農(nóng)村中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)策略

【摘 要】只有當(dāng)教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長(zhǎng)才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。作為農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何在師資力量匱乏的教學(xué)條件下，培養(yǎng)和打造研究型的教師隊(duì)伍呢？本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 研究型教師 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0067-02

研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長(zhǎng)方式和成長(zhǎng)過(guò)程，即以研究的心態(tài)、研究的手段、研究的方式從事教育實(shí)踐。只有當(dāng)教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長(zhǎng)才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而作為農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何在有限的師資力量和匱乏的教學(xué)條件下培養(yǎng)打造研究型的教師隊(duì)伍呢？

一 完善學(xué)校的管理機(jī)制，通過(guò)制度激勵(lì)研究型教師的培養(yǎng)

當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，除了一些基本的物質(zhì)條件因長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學(xué)校的管理機(jī)制也是其中一大原因。教師走進(jìn)一所學(xué)校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個(gè)所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學(xué)和所長(zhǎng)能在這里得到應(yīng)有的發(fā)揮。尤其是年輕教師，他們的抱負(fù)特別渴望能在初入職場(chǎng)的頭幾年得到實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)校能在管理機(jī)制方面有更多的激勵(lì)因素存在，培養(yǎng)一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績(jī)效工資的評(píng)比中，可以加大科研論文發(fā)表者和科研項(xiàng)目申請(qǐng)者的獎(jiǎng)勵(lì)；在職稱評(píng)審方案中，可以提高實(shí)踐新課程改革理念的教師參評(píng)的機(jī)會(huì)，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關(guān)證書(shū)等必備條件之后直接晉級(jí)；在年終評(píng)優(yōu)中，排除一切行政職務(wù)和人情因素，將優(yōu)秀教師的榮譽(yù)直接給予在本年度有科研成果的或者正在進(jìn)行科研的老師。

二 保證教育活動(dòng)開(kāi)展的數(shù)量，提高教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量

當(dāng)下很多農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)流于形式、成為任務(wù)，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開(kāi)課，講課完后集中評(píng)課。更有甚者，將評(píng)課議課的環(huán)節(jié)直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值意義。老師們輪流依次講公開(kāi)課，而學(xué)生的活動(dòng)呢，則通常是一張競(jìng)賽的試卷，把各班的優(yōu)秀者集中起來(lái)來(lái)一場(chǎng)大比拼，再評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。講公開(kāi)課的老師缺乏代表性，為競(jìng)賽而設(shè)計(jì)的試卷缺乏針對(duì)性。培養(yǎng)研究型教師，就必須要革除這種質(zhì)量低劣、效果欠佳的教研活動(dòng)。公開(kāi)課應(yīng)多讓那些經(jīng)歷時(shí)光雕琢的有上課經(jīng)驗(yàn)而又與時(shí)俱進(jìn)的老教師講；學(xué)生競(jìng)賽，應(yīng)在試題設(shè)置、參加人員、競(jìng)賽的科研意義等方面用心思考，從而通過(guò)競(jìng)賽來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的缺陷以及學(xué)生素質(zhì)的差距。研究型的教師，會(huì)在每一次公開(kāi)課和競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并汲取經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過(guò)每一次大大小小的活動(dòng)來(lái)實(shí)踐或者見(jiàn)證自己的科研理念。

農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)，絕不僅僅是公開(kāi)課和競(jìng)賽活動(dòng)就完成了的，更多的應(yīng)是根據(jù)當(dāng)下教育領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)、熱門話題以及地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)教育的需要、學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)著手一次教研活動(dòng)的策劃和開(kāi)展。在這樣的教研活動(dòng)中，研究型教師的培養(yǎng)才會(huì)有一個(gè)更好的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題探尋教育教學(xué)的真諦，從而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展和師生的共同成長(zhǎng)。

三 加大在職教師的培訓(xùn)力度

近年來(lái)，大規(guī)模開(kāi)展的“國(guó)培”計(jì)劃，不管是網(wǎng)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，還是集中的名師培訓(xùn)，都在一定程度上緩解了當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力和教學(xué)能力低下以及課程改革視野閉塞的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)研究型的教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。可是，培訓(xùn)畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓(xùn)的老師回來(lái)會(huì)傳達(dá)分享培訓(xùn)內(nèi)容和收獲。況且，很多學(xué)校就不愿意派出本校最有必要進(jìn)行培訓(xùn)的科研領(lǐng)頭人或者學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)等教師去參加培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兺菍W(xué)校的中層管理人員和教學(xué)骨干，他們參加培訓(xùn)，學(xué)校的工作開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。因此，在加大在職教師培養(yǎng)的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓(xùn)，還是為了不影響學(xué)校工作和不浪費(fèi)上級(jí)分配名額而派一個(gè)所謂的“副科”老師去培訓(xùn)。

四 請(qǐng)專家名師到校進(jìn)行講座或培訓(xùn)，提高教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息交流更加便捷的時(shí)代，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)下很多學(xué)校未來(lái)發(fā)展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經(jīng)驗(yàn)放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享交流。作為基礎(chǔ)設(shè)施落后、交通偏遠(yuǎn)閉塞、教師素質(zhì)參差不齊的廣大農(nóng)村中小學(xué)，把那些所處市縣的名師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)為進(jìn)行講座培訓(xùn)，無(wú)疑是開(kāi)闊教師眼界、提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)專家型教師的捷徑。同時(shí)，相關(guān)的教育主管部門也可以請(qǐng)一些名師到縣上做培訓(xùn)，再層層示范到偏遠(yuǎn)的基層學(xué)校。看名師上課、聽(tīng)名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發(fā)、促進(jìn)教師自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，將名家名師的“魂”帶入學(xué)校和教學(xué)活動(dòng)中，力爭(zhēng)早日成為一名研究型的教師。

五 組建學(xué)校的科研書(shū)房，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流心得

當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)校園文化的單薄也許是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，也許是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，也許是因?yàn)榭陀^的物質(zhì)條件無(wú)法滿足，一個(gè)被冠之以當(dāng)?shù)匚幕瘋鞑ズ陀擞胖行牡牡胤剑艘幻骘h揚(yáng)的五星紅旗和一個(gè)缺乏專人管理而形同虛設(shè)的圖書(shū)館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養(yǎng)，不是非得或在縣城中小學(xué)或在名校大校，而更應(yīng)該在基層的廣大農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校無(wú)論如何也應(yīng)籌措經(jīng)費(fèi)、想方設(shè)法

組建一個(gè)科研書(shū)房，讓教師們有書(shū)讀，愿意讀。書(shū)房必須采購(gòu)足量的教育領(lǐng)域經(jīng)典著作和當(dāng)下的名家名作，不管是教育學(xué)、心理學(xué)的，還是哲學(xué)、倫理學(xué)的，更要適量的訂閱諸如《課程·教材·教法》《教育科學(xué)研究》和《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》之類的學(xué)科雜志和《語(yǔ)文報(bào)》《作文報(bào)》等報(bào)刊，以滿足全校師生的學(xué)習(xí)研究所需。同時(shí)，或以學(xué)科為單位或以職稱為單位定期開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，分享自己在近段時(shí)間的讀書(shū)心得和科研感受。這樣既有效促進(jìn)了教師的交流，也營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，久而久之，可以形成一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)，不僅彰顯學(xué)校文化的實(shí)力，也促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)有必要及早實(shí)施，而且必須納入一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃之中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙桂文.探討研究型教師培養(yǎng)目標(biāo)的途徑[J].中國(guó)職工教育，2013（10）

[2]鄭妍.研究型教師培養(yǎng)策略探析[J].文學(xué)教育（下），2013（6）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕