做學(xué)生精神家園的守望者

【摘 要】職校生在認(rèn)知、情感、行為上的對立矛盾對職業(yè)學(xué)校班主任的工作提出了更高的要求，班主任專業(yè)化是必然趨勢。本文通過深度訪談、參與觀察等質(zhì)的研究方法對職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀班主任進(jìn)行個案研究，分析促進(jìn)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀班主任專業(yè)成長的內(nèi)外條件，以此為基礎(chǔ)探討促進(jìn)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的有效策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校班主任 職校生 班主任專業(yè)成長

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0013-04

一 選題緣由

班主任是職業(yè)學(xué)校德育工作的主體，職業(yè)學(xué)校德育工作的實效性與班主任的專業(yè)化程度息息相關(guān)。本文旨在通過對職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀班主任的個案追蹤研究，分析影響班主任專業(yè)成長的主要因素，以此為基礎(chǔ)探討促進(jìn)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的有效策略。

筆者認(rèn)為，班主任是做人的工作的，就必須千方百計地靠近學(xué)生，與他們進(jìn)行心與心的交流。一個不能打開學(xué)生心扉的班主任，是難以承擔(dān)起守望學(xué)生精神家園的重任的。職校生的年齡大多處于十五六歲到二十一二歲之間。這個年齡段的學(xué)生正處于青年初期，在生理、心理上逐步與成人接近，但心理發(fā)展水平和社會期望之間又存在著一定的差距。總體而言，其心理發(fā)展存在著三個特點：

1.在認(rèn)知方面存在著理性和非理性沖突

學(xué)生們的內(nèi)心似乎都有兩股勢均力敵的力量——有序的和混亂的——糾纏在一起，并且控制著他們的語言和行動，但沒有一種能長久居于決定性地位。如在有些社會熱點問題上明顯表現(xiàn)出對于理性、邏輯和清晰的尊重，這常常使他們看起來比實際的年齡遠(yuǎn)為成熟和理智。然而他們也有“混亂”的一面。在許多場合，職校生為了張揚和感受自己的個性，他們可以漠視基本的理智、規(guī)則和責(zé)任，并為自己的不當(dāng)言行編造各種理由，甚至?xí)榷ǖ臋?quán)利公開挑釁，并且會因不計后果導(dǎo)致災(zāi)難性的行為發(fā)生。

2.在情感上對學(xué)校的依賴性和叛逆性矛盾

很多職校生不喜歡讀書，但對于文憑和技能的重要性卻并非一無所知，除極個別學(xué)生外，他們知道自己并不老練，尚不足以應(yīng)對陌生的成人社會，而這種對成人社會的隔閡感和恐懼感使他們樂意歸屬到同齡人匯集的地方——學(xué)校，這就是大部分職校生雖不愛學(xué)習(xí)但仍愿意到職業(yè)院校“混日子”的主要原因。由此看來，部分學(xué)生到職業(yè)院校來就是混一張文憑的，他們之所以愿意被當(dāng)作學(xué)生來看待，只是基于一種歸屬感的需要，而不是基于自我發(fā)展的需要。

3.在行為方面問題行為令人擔(dān)憂

一些學(xué)生的行為可用懶、散、亂、差四字來概括，他們經(jīng)常遲到或曠課，上課時間偷吃零食、玩電子游戲、聽音樂、短信微信聊天、瞌睡、看課外書籍、玩撲克牌，逃避集體勞動、拒絕班級活動等。面對任課老師及班主任的批評、引導(dǎo)，他們要么冷臉相向，要么暗中排斥、抵制，更有甚者甚至采取公開對抗等不合作態(tài)度。這些學(xué)生的課外活動也主要是被睡懶覺、逛街、看電視、上網(wǎng)、談戀愛等活動所充斥。有些人甚至因迷戀網(wǎng)絡(luò)而晝夜顛倒，游離于正常的社會生活之外。他們從不關(guān)心學(xué)業(yè)的、職業(yè)的、生活的前景，拒絕考慮父母的感受、社會的評價，而把主要的興趣集中在“到哪里玩、和誰玩、怎么玩”等問題上，于渾渾噩噩中虛度光陰。

如此分析可見：面對現(xiàn)在的職校生，班主任如果習(xí)慣于用道德說教的方式來對他們耳提面命，其結(jié)果只能是喊破了嗓子，急壞了身子，而學(xué)生卻依然無動于衷、我行我素。而造成此局面的原因正在于班主任對學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r存在著認(rèn)識誤區(qū)。其實展現(xiàn)在公眾面前的部分職校生道德發(fā)展的不足，并非因為其道德認(rèn)知不足，而是因為社會化過程的不充分以及由此帶來的各種各樣的心理問題。“心病要用心藥醫(yī)”，心理問題用道德說教的方法來解決，豈非緣木求魚？

二 研究主題與關(guān)鍵詞

1.職業(yè)學(xué)校班主任

本文中的“職業(yè)學(xué)校班主任”專指高等職業(yè)院校的班主任。高職班主任既是班級的組織者和教育者，更是高職生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、人生的導(dǎo)師、生活的導(dǎo)師。首先，高職院校不能生搬硬套普通高校的班主任模式，由于普通高校屬于精英教育范疇，一般采用開放式的管理，班主任側(cè)重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性的張揚；同時也不能照搬中小學(xué)班主任工作體制。中小學(xué)生受升學(xué)指揮棒影響，重在管理，在老師和父母的監(jiān)督下學(xué)習(xí)、生活。而高職院校介于兩者之間，既要引導(dǎo)，更要管理，鑒于高職學(xué)生基本上已經(jīng)成年，必須有一定的活動空間，使其個性得到健康的發(fā)展，同時由于他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍不高，在行為習(xí)慣、思想道德、心理健康等方面多有問題存在，需要得到班主任的全面有效的引導(dǎo)。在現(xiàn)行傳統(tǒng)的管理方法很難適應(yīng)的困境下，探尋更為有效的育人方式，始終是職業(yè)學(xué)校班主任必須不斷思考的問題。

2.職校生

本文中的“職校生”，包括兩種類型：一種是從初中畢業(yè)生中招錄的五年一貫制學(xué)生，另一種是從高中畢業(yè)生中招錄的三年制高職生。當(dāng)前職校生的特點：一是在個人理想和現(xiàn)實境遇之間存在著較大的心理差距，普遍眼高手低；二是文化底子薄、基礎(chǔ)差，入學(xué)成績總體不理想；三是思想道德素質(zhì)與行為習(xí)慣難以適應(yīng)高校對其的成長要求，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)自覺性差，自控能力低下；四是心理問題日趨凸顯，相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀；五是學(xué)習(xí)生活觀念的多樣化、個性化等。

3.班主任專業(yè)成長

本文中的“班主任專業(yè)成長”，主要是指高職院校的班主任的專業(yè)成長。高職班主任專業(yè)成長是一個全面的、長期的、持續(xù)的過程。一個優(yōu)秀的高職班主任會按照專業(yè)化的要求，給自己提出努力方向和奮斗目標(biāo)，為自己制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃。具體地說，即班主任要根據(jù)高職生身心發(fā)展的特點和成長的規(guī)律勤于學(xué)習(xí)、善于思考、不斷反思、不斷總結(jié)，形成一系列行之有效的工作方法，并從中逐步認(rèn)識并實現(xiàn)自我價值的過程。

三 研究對象和方法

本文以無錫某職業(yè)院校的G老師為研究對象。G老師從教23年，當(dāng)了13年的班主任，被評為“2012年度無錫市十佳班主任標(biāo)兵”。

本文主要采用質(zhì)的研究方法，主要通過深度訪談、參與觀察等獲取資料。由于筆者與G老師是單位同事，對她的工作情況本來就有所了解，更有利于本文的客觀與深入分析。

四 敘事與分析

本文采用敘事與分析相結(jié)合的方式，既有對G老師訪談材料的展示，也有G老師講話稿、工作成果、研究成果的展示等，在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行相關(guān)分析。

1.對工作和生活狀態(tài)的描述——一個教師的幸福生活

“我驕傲，我自豪，因為我是一名教師；我美麗，因為我快樂；我快樂，因為我倉滿糧多。

教師，也許真的清貧，但教師的事業(yè)永不清貧。教師，是世界上最有收獲的職業(yè)，不可以斗量，不可以斤稱。我最不喜歡的一個比喻是：教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。我也許照亮了學(xué)生，但我的學(xué)生卻讓我升華。因為有了學(xué)生，我才成為了老師。正是抱著這樣的感恩之心，10多年來，我對學(xué)生付出的始終是誠摯、始終是熱愛、始終是無私。

我十分熱愛我的教育工作，也許曾經(jīng)它只是我的職業(yè)，后來它成了我的事業(yè)，現(xiàn)在，我立志要把它做成一門專業(yè)；20多年來，我做的最大的‘官’是班主任。但說桃李滿園，我并不羞愧，我的學(xué)生雖然走出了我的視線，但從未走出我的心野……”

點評：工作者是美麗的！G老師能及時調(diào)整自己的工作生活心態(tài)，適時從工作中獲得樂趣，能以滿腔的愛心來對待讓多數(shù)職校教師感到頭疼的班主任工作，而且一干就是13年，在工作中提高自身職業(yè)生涯的幸福感。

2.班主任工作的基本原則

“從教20多年，我一直堅持一些基本原則，在這里跟大家分享三條。

第一個原則：對所有的學(xué)生都一視同仁。我的邏輯起點是：我們愛自己的孩子，不是因為他優(yōu)秀，只是因為他是我的孩子，我們也可以這樣告訴自己，我愛我的學(xué)生，不是因為他們沒有缺點，只是因為他們是我的學(xué)生。

第二個原則：不收禮，不吃家長請客飯。我每帶一屆學(xué)生，都會在第一次家長會上公開申明，請不要給我送禮，請不要請我吃飯。因為你請了，我也給不了你的孩子任何特權(quán)，而你不請，我能給的都會給你的孩子。

第三個原則：修煉一顆超脫之心。做班主任一定要有一顆超脫之心，你要好好工作，你自己一定要有一顆健康之心。你熱愛你的工作，但你不能讓它成為你生活的全部。班主任苦，班主任累，班主任工作，總有倒不完的酸水和苦水。其實，當(dāng)你走出雜亂、無序、功利的‘散文式’層次的時候，班主任生活可以是很‘詩意’的，可以借鑒李鎮(zhèn)西老師說過的一句話來說明：‘幸福’比‘優(yōu)秀’更重要。”

點評：心底無私天地寬！G老師能懷著一顆公平無私、超脫淡然之心對待工作，付出不求回報，因而能做到善待每一個學(xué)生，心境也絕不會為工作中遇到的問題所累。這是做好班主任工作的前提，也是在班主任工作中認(rèn)識并實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)。

3.班主任工作的主要形式

“我比較有特色的實踐工作有兩類：一是寫作，二是談心。這兩點可以合二為一，因為寫文章的目的還是為了談心，我更注重的是學(xué)生的心理健康，關(guān)心的是學(xué)生的精神家園。所以我的工作特色報告的題目叫作《用網(wǎng)絡(luò)呵護(hù)那片柔軟的心田》。

多年來，我一直堅持寫班級周記，現(xiàn)在開辟Q(mào)Q空間專欄，專門把自己在班級管理中的感想、困惑、心情寫在上面，同學(xué)可以隨時閱讀。而學(xué)生除了寫周記，更多的人選擇了網(wǎng)絡(luò)跟我聊天，發(fā)電子郵件，我不厭其煩地給予或鼓勵或批評或引導(dǎo)的回復(fù)，以平等的角色努力達(dá)成雙向的交流與理解。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供便利，更能讓交流變得自然通暢，為引導(dǎo)提供機會。這么多年來，我寫下跟教育有關(guān)的文字應(yīng)該不下30萬字，其中最多的還是寫給學(xué)生看的。為了更好地了解他們的精神世界，我還特意去考了心理咨詢師。”

點評：良好的溝通是成功工作的必要條件！雖然是一位語文老師，卻能在班主任工作中自覺引入心理健康教育的理念和方法，運用合理有效的溝通方式，使其工作別開生面，贏得了同行和學(xué)生們的一致贊譽，所帶班級獲獎無數(shù)，確實很不簡單。

4.案例呈現(xiàn)：靠近，為了同行——一個特殊學(xué)生的心理教育

第一，這個學(xué)生的特殊表現(xiàn)。接任小A班主任的時候，他已經(jīng)是三年級學(xué)生了。曾因打架、離校出走而兩次遭受處分。小A在溝通方面也存在障礙，第一天，我讓學(xué)生填一下常規(guī)信息。他在“手機號”欄目里填的是“沒有”，在“家長聯(lián)系方式”里寫下的是“不知道，要知道自己去問！”在“備注”里寫下的是“你這樣的做法跟白癡差不多！”……

然而小A對自己卻有非常明確的人生規(guī)劃，他對“專轉(zhuǎn)本”“專升本”不屑一顧，立志考南大的計算機專業(yè)。他把課余時間全部用在學(xué)習(xí)上，但從不參加班級活動。所以，他的學(xué)習(xí)成績總是名列前茅，計算機知識完全可以做同學(xué)的老師。他對應(yīng)完成的勞衛(wèi)任務(wù)完成得一絲不茍，廣播操做得非常標(biāo)準(zhǔn)……

第二，小A特殊表現(xiàn)的歸因分析。小A的特殊性格與表現(xiàn)肯定有比較復(fù)雜的成因，但有一點可以肯定，那就是離異家庭給他帶來的負(fù)面影響是主因。小A從小父母離異，父親再婚，母親不聯(lián)系，他跟爺爺奶奶一起生活，有時說起父母，總是充滿怨氣。而在爺爺奶奶家里，任何事都是他一個人說了算，沒人敢反駁他，表現(xiàn)出固執(zhí)、孤僻、獨斷的一面。但另一方面，他沒有選擇自暴自棄，他覺得那樣的家庭要出人頭地只能靠自己，所以，他有自己的目標(biāo)，他要靠自己養(yǎng)活自己。由此可以看出，他的人格成長與學(xué)力成長非但是不同步的，而且是分離的，甚至是背向的。

第三，對小A的“平行作戰(zhàn)法”。對于這個學(xué)生，普通的教育方法完全不管用，“暖心法”吧，他會認(rèn)為你是假惺惺的；“榜樣法”吧，他“心無旁騖”，眼里哪有別人；“說服法”更不靠譜，他一套一套的比你厲害多了。由此我立足于“尊重”二字，展開“平行作戰(zhàn)法”，既不“屈服”于他的挑戰(zhàn)，也不把“征服”作為我的近期目標(biāo)。

利用周記信件作交流。我充分利用他這個比“好學(xué)生”還好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，布置每周必寫周記。果不其然，他的周記總比別人多而長，且五花八門，包括自己的喜好，對我的意見，對班級建設(shè)的建議等，但是，他的內(nèi)容和表達(dá)方法跟別人是大大不同的。如他在周記開頭總要寫上“致G××”。他用寫信的方式對他把我罵哭的事作了含蓄的道歉，但始終沒有說“對不起”。他在周記里還申明自己是信“魔教”的。然而只要他寫東西，不管是什么內(nèi)容和方式，我都進(jìn)行詳細(xì)的回應(yīng)，他又針對我的回應(yīng)，有時不等寫周記，就給我寫信……

把真誠的尊重付諸言行。盡管他多次“得罪”我，但我在心里把他看作是一個孩子，而且還是一個“病孩子”，就不再跟他計較，進(jìn)一步地，我還滋生出了另外的感情——我佩服他，因為他知識面廣，而且在“信教”上的問題信到如此毅然決然；我可憐他，可憐他的分裂狀態(tài)，他既要追求“人道”中的文憑、能力，又要在“魔界”中歷練自己。鑒于以上兩種感情，我對他采用的基本態(tài)度是——尊重，不是師生關(guān)系的，而是作為一個與我并列的個體存在而尊重他。

抓住契機溫暖人心。小A從小缺乏溫暖，所以他不懂得付出溫暖，甚至不懂得接受溫暖，所以，如果教師像平常一樣對他問寒問暖，他會認(rèn)為你假惺惺，還會做出激烈的反彈行為。所以我沒事不會主動去接近他，然而一旦有機會，“溫暖牌”自然就會出手。如一次他在周記里說他感冒了，我馬上去了一趟藥店買回來兩大包感冒藥。他拿了一包，同時拿走了發(fā)票，我拿回了一包。沒有對話，他也不說謝謝，我也沒說一個字。下午寫字課的時候，他走到我身邊，給了我藥錢，還破天荒地第一次叫了我一聲“老師”。下半個學(xué)期的時候，他突然加了我的QQ，還很有興趣地跟我聊起天。小A封閉的心扉從此打開，從此不再罵我為“白癡”！

點評：心貼近，才更溫暖！案例中的小A表現(xiàn)出的道德問題其實是心理問題，正因為心理的偏差才導(dǎo)致了道德的疏離，所以他需要的是心理關(guān)懷，而非道德教導(dǎo)。G老師用她的心靈雞湯溫暖了這個孩子的心，很了不起！

五 研究結(jié)論

一般而言，班主任總是被歸類到德育工作者中的，然而細(xì)究學(xué)生道德發(fā)展不足的緣由，卻總是發(fā)現(xiàn)暗中作祟的各種各樣的心理問題。筆者認(rèn)為：像G老師這樣的優(yōu)秀班主任之所以能把“問題學(xué)生”聚堆的職業(yè)院校的班主任做得風(fēng)生水起，主要在于能用積極心理學(xué)的方法應(yīng)對學(xué)生工作，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.追求專業(yè)成長，追求教育的最佳策略和最大效益

G老師具有良好的職業(yè)道德，先進(jìn)的德育理論，能對學(xué)生的道德問題和心理健康問題有比較明晰的界定，并且認(rèn)識到高職生多數(shù)的“道德失范”，其根源恰恰源于心理不健康乃至心理疾病。“心病要用心藥醫(yī)”，道德說教是解決不了心理問題的，唯有對癥下藥，方可能取得成效。G老師甚至特意去考了心理咨詢師，能以更加科學(xué)有效的德育方法對待班主任工作，在此問題上的認(rèn)識水平可見一斑。由此也可得出一個結(jié)論：以班主任的專業(yè)成長來帶動學(xué)生的成長，更加符合新時代教育的主題。然而班主任的專業(yè)成長不應(yīng)是一種自然成熟的、自發(fā)的、不自覺的成長過程，一方面班主任應(yīng)該成為自身專業(yè)成長的主人，另一方面也有賴于學(xué)校提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，如有計劃有組織地提供一些專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)建以老帶新的班主任培訓(xùn)機制等都是十分有必要的。

2.尊重“問題學(xué)生”的人格，靜待學(xué)生的成長

相對于科學(xué)的工作方法，人性化的態(tài)度更為重要。有經(jīng)驗的班主任都知道，思想工作能否見效，很大程度上取決于學(xué)生能否開口與老師交流，這里面當(dāng)然有技巧，如可以采用誘導(dǎo)的方式等，然而真正的交流必須建立在真誠平等的基礎(chǔ)之上，這就要求班主任學(xué)會尊重和愛每一個學(xué)生。G老師認(rèn)為：在道德視野中，“我們的教育似乎更多地把‘個人’看作是社會的‘一分子’，個人不是‘個人’，而是‘人民’，對個人的獨特性缺乏必要的尊重，一旦某人偏離了社會的集體價值軌道，那就是非‘真善美’的了，因為他破壞了社會的穩(wěn)定與和諧。”由此大多“問題學(xué)生”在一般的秩序中無疑被視作異類，在學(xué)校如此，在家中也是如此。然而在心理健康的視野中，多數(shù)學(xué)生的“問題”，往往蘊含著一些顯在或潛在的心理創(chuàng)傷，他們非但不是“可惡”的，反而是值得同情的。班主任的認(rèn)識唯有達(dá)到這一境界，才能拋棄對“問題學(xué)生”的偏見，才能做到理所當(dāng)然地承認(rèn)他有他的“信仰”，他有他的“隱私”，他有他的心理需求，才能慢慢形成師生彼此的信任和尊重。班主任還應(yīng)該相信絕大多數(shù)學(xué)生遲早會有所覺悟，并蘊含著無窮的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿ΑＲ嘈沤裉旆N下的善因，總有開花結(jié)果的一天，而學(xué)生一旦“開悟”，必能快速成長起來。這也就是絕大多數(shù)高職生工作后基本都能獲得職業(yè)成功和家庭生活幸福的主要原因。班主任如能看到這樣的事實和前景，也就隨時能夠體會到班主任工作的價值了。