學術機構對職業院校教師的培養督導

趙玉靜

摘 要 在最近幾年，我國職業教育已經進入快速發展的時期，相應的院校也隨之增多，而教師的水平卻參差不齊。因此，對于職業院校教師的培養和督導工作成為教育界普遍關注的話題。文章重點分析了目前學術機構的職責范圍及職業院校教學督導制度的不足，并針對具體問題進行系統的研究，討論出學術機構對職業院校教師的培養督導方法，以此為提高教師的綜合素質做借鑒。

關鍵詞 學術機構 職業院校 教師 培養 督導

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

On Training and Steering of Academic

Institutions to Vocational School Teachers

ZHAO Yujing

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， China's vocational education has entered a period of rapid development; the corresponding institutions also will be increased， while the level of teachers is variable. Therefore， a teacher in vocational schools for training and supervising the work of the education sector in general has become a topic of concern. Article analyzes the shortcomings of current responsibilities and supervision system of vocational colleges teaching academic institutions， and conduct systematic research on specific issues， to discuss the academic institutions to train teachers in vocational institutions supervision methods， in order to improve the teachers for a comprehensive quality made reference.

Key words academic institute; vocational college; teacher; training; steering

1 學術機構的意義及培訓所出現的問題

1.1 學術機構的內涵及弊端

學術機構具體是指由政府指導、社會各界支持、自我激勵、自我發展的，專門從事高層次科技學術交流活動和對教學、教師進行培訓的非營利性團體。

為提高職業院校教師的綜合素質，對于其培養和督導，國家加大了財政方面的支持和力度，建立了專門的學術機構。但是，對于各級各類教師的培訓仍然存在許多的問題。其中，最突出的是學術機構在對教師進行培訓時，其培訓內容幾乎是在“補缺漏洞”，即大部分的內容都已經在職前教育中學習過，這樣的做法在一定程度上會消耗財力、物力和時間，造成教育資源的嚴重浪費。①一直以來，國家對教師的職后培訓非常重視，總是將其作為提高職業教育師資隊伍素質的重點，然而卻忽略了職前培養，這就導致了上述問題的出現，所以對于職前培養，國家也要加大力度，這是為后期的培訓打下良好基礎。此外，從教師職業的專業化與教師專業發展角度考慮，教師的專業技能必須經過系統和長期的專業培訓方可養成。但是，學術機構在對教師進行培養時總是以短期和高效為目的，違背了長期培訓的根本宗旨，最終達不到預期的效果。所以，企圖將職教教師培訓中出現的許多問題，利用短期培訓來提高、解決，是一種“走捷徑”的方法，并不可取。因此，政府的側重點必須從教師的職后培訓轉移到職前培養中來。②

1.2 職業院校教學督導能力不足

目前，大部分職業院校雖然都設有督導機構，但都形同虛設，多數都不具備完善的監督制度和具體的執行能力。學校的督導機構一般以兩種形式存在：一是咨詢機構;二是行政管理機構。雖然學校會設立“督導室”，并且讓其與校學術委員會、校教學委員會并列，但是實際上卻因為缺乏專業水平和管理技能而變成了單純的咨詢機構，喪失了監督、教導的能力。而將督導機構設置為行政管理機構相對較好，不僅可以進行行政工作和教學工作的全面監控，還可以行使監察部門、組織人事部門的部分職權，并履行考核中層干部的職責，但是監控力度也遠遠不夠，相關人員仍需要接受專業的培訓課程并建立完善的督導制度，以便更好地管理學校。③

2 學術機構對職業院校教師的培養監督體系

2.1 建立培訓基地

針對職業院校教師實踐教學能力低下的情況而言，加大職教專業課教師的培訓力度非常重要，具體做法是利用專業的學術機構進行系統的培養和督導，并建立培訓基地，為建立完善、合理、科學的培訓系統開辟道路，進而提高我國職業院校的教育水平。建立培訓基地的方法是以普通高等院校和部分辦學條件較好的職業院校為載體，形成聯合職教師資培訓體系。實踐證明，這樣做不僅能使現有的教育資源優勢發揮到最大化，而且還能迎合對職教教師的特殊要求，收到了良好的效果。

2.2 確定培養對象

由于職業院校的局限性，就職人員除本校教師外，還有許多兼職人員，雖然目前國家教育部門已經批準聘用兼職教師進行教學，但是對其有具體要求。首先，兼職人員必須要有專業的教育水平和五年以上的從業資格，以保證其有豐富的實踐工作經驗;其次，聘用單位要對兼職人員的職業道德進行充分的了解，以保證其在教學過程當中盡職盡責;第三，還要保證兼職教師對教育事業有足夠的熱心，防止半途而廢，造成教育資源的空缺和浪費。④在進行培養和督導期間，本職教師和兼職教師都是學術機構培養的對象。

2.3 選擇合理、科學的培養模式

職業院校教師教育機構作為國家學術機構專門培養職教師資的機構，必須發揮各個部門的職能優勢，肩負起培養職教專業課教師的重任。對于職教教師的培養，需要同時具備復合型和獨特性，并依照職業教育對教師能力、素質的要求，采取“三雙”模式，即雙基地、雙導師、雙證書?！半p基地”指除招收職教師范生的學校本身以外，在校外建立職業教育教學的實習基地和企業生產實踐、工程實訓基地;“雙導師”指除職教教師教育機構的導師以外，在校外的兩類實訓基地都配有相應的專業人員作為導教;“雙證書”指除本科畢業證書和學位證書以外，還應具備教師職業資格證和從業資格證書，這種模式的優點在于可以迅速提高學生的技能操作水平，是教師在培訓期間的重點。

2.4 加強培訓人員的水平和素質

在學術機構對職業院校教師的培養監督體系中，培訓人員是否具備專業的水平和較高的綜合素質是核心。在明確培訓對象和培養模式后，如果沒有專業人員的正確引導，那么對于職教教師的培養和督導就不會順利進行，而國家加大財政和物力的支持力度也就沒有任何實際意義。因此，確保培訓人員的水平和素質非常重要。在對培訓人員的選擇上，不僅要考慮學歷和經驗，還要考慮思想道德水平和行為規范約束力，并確定其沒有不良記錄和違法行為。只有高水平的培訓人員才能培養出高素質的教師，進而教育出高技能的學生，這是培養人才的“三高”準則。

2.5 加強培養教師的實踐能力

在保證學術機構培訓人員水平和素質的基礎上，加強培養職教教師的實踐能力是關鍵。面對規模日益壯大的職業教育行業，培養高素質的師資隊伍是相關教育部門和職教教師教育機構必須關注的重點，要求專業課教師在知識理論方面必須精通，在實踐教學上，既能給學生傳授原理，又要有熟練的操作水平。⑤也只有這樣，職教教師才能在教學過程中將全部知識教給學生，為國家培養人才。

3 總結

從教師發展的科學發展觀理論要求出發，創新對職業院校教師培養的策略意義重大。在職業院校中，教學質量是生存和發展的基礎，教師的專業水平和教育技能是綜合實力的反映，也是內部教學質量監控的重要手段，不僅對培養人才具有積極意義，同時可以激發教師之間的競爭力，為提高學校的整體辦學水平打下基礎。因此，加強職業院校教師的培養和督導力度非常重要，利用專業的學術機構進行系統的培訓是重要手段，同時還可以幫助建立完整的教育督導質量監控體系。

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度課題 ?課題編號：GZB1213002

注釋

① 肖瑩.職教專業課教師教育模式研究[D].河北科技師范學院，2013.

② 賀文瑾.論我國職教教師素質提高的政策轉軌[J].職業技術教育，2010.12（34）：55-59.

③ 桂建生.高職院校教學督導工作的現狀、問題及對策[J].職業技術教育，2012.6（5）： 112-115.

④ 陳波升.職業院校兼職教師培養培訓對策[J].職業技術教育，2010.23（1）：50-52.

⑤ 苗蘊玉.職業院校教師培養策略創新性研究[J].職教論壇，2010.25（7）：63-65.