淺談高職院校基礎課教師的困境與生存發展

羅璇

摘 要 高職院校基礎課教師在改革中遭遇困境，但基礎課教師應轉變觀念，在行動中為自身的生存與發展謀求出路。

關鍵詞 高職院校 基礎課教師 困境 生存發展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Talking about the Plight and Survival Development of Basic

Course Teachers in Higher Vocational Colleges

LUO Xuan

（Fundamental Department， Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract Basic course teachers in vocational colleges encounter difficulties in the reform， but the basic course teachers should change their ideas in action seeking a way out for their own survival and development.

Key words vocational college; basic course teachers; plight; survival development

在眾多職業院校中，基礎課的邊緣化已經不是一個新鮮的話題。盡管一直存在不同的呼聲，但基礎課的逐漸被刪減，基礎課教師任課量逐步減少已經成為了事實。面對著僧多粥少的大趨勢，基礎課教師如何謀求自身的生存與發展已經成了一個不得不面對并亟待解決的問題。

1 高職院校基礎課及基礎課教師的困境

高職院校的基礎課是指高職院校根據專業培養目標而開設的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程。高職院校基礎課以語文、數學、政治、英語、物理、化學、地理、歷史等為代表，與學生的專業課相比較而存在。如果說，在小學、初高中階段以上科目都頗受重視，那么在職業院校，這些課程則處境尷尬。由于基礎課主要承擔學生相關基礎知識的培養任務，課程設置和課程內容本身對學生職業能力發展的作用不能在短期內顯現，與學生職業技能的形成、就業競爭力的直接關系不大，因而基礎課的教學建設不被重視。并且，由于高職教育對技能型人才培養目標的追求，在校內條件下，為了提高學生專業學習的比重，以凸顯學生的專業特色，提高學生的專業技能，最直接的辦法就是刪減基礎課，降低基礎課在總體學習中的比重。原本開設一年的基礎課改為開設一學期，開一學期的直接刪掉等等。抑或將原有的課程設置全盤推翻，換一套新的名目。如此一來，剩下的基礎課要么面目全非，要么七零八落，讓人不忍直視。應新形勢的要求調整基礎課自然無可厚非，但教育者管理片面追求“職業性”而忽視“高等性”，抹殺基礎課在學生綜合素質培養方面的必要性，一味地從量上去刪減，而忽視質的平衡，著實讓人遺憾。

而從基礎課教師的角度來看，首先，人員總體數量多少不一。一些高職院校是由幾所中等職業學校合并而成，倘若其中有師范學校，那么基礎課教師的數量就相對較多。而這眾多的基礎課教師大多都具有相對較長的一線教學經歷，積累了豐富的教學經驗，一些院校基礎課教師與專業課教師相比，副教授及以上的職稱人數比重較高。但由于基礎課的大量流失，原本應該得到開發與利用的人才資源遭遇冷落。失去了所任課程的基礎課教師就像一個墾荒者突然間被人奪去了耕耘已久的土地一般，幾年、十幾年甚至幾十年的辛勤換來的一個有豐富經驗的“熟練工”，但瞬間的失去讓心靈倍感痛楚。而心理的痛楚之余面臨的則是直接而現實的生計問題。沒有完成固定的工作量就無法拿到既有的工資，長此以往，生計將無從維持。在殘酷的現實面前，有人另尋他途，有人茍延殘喘。當我們在討論“基礎課如何為專業課服務”時，一些教師卻不得不面對一個殘酷的現實，那就是喪失了基礎課的教師早已被剝奪了“服務”的資格，連基本的前提都不具備了，又何談進一步的發展呢？那么，有課上的基礎課教師是不是就毫無問題呢？答案自然是否定的。基礎課教師大多畢業于本科院校，耳濡目染的是本科院校的人才培養和教學模式。而工作以后，雖然進入的是職業院校，但一些教師對職業院校人才培養目標的認識并不明朗，所從事的教學內容不過是對本科內容的刪減與篩選。雖然教育不乏共性，但這些內容缺乏鮮明的職業特色，更缺少與專業的有效對接。某些課程的教學過程中理論與實踐脫節。一方面，理論教學與實踐教學在整個教學過程中所占的比例分配不合理，理論講授過多、實踐太少。另一方面，理論的實踐指導性、可操作性不強。例如，學生從小學時便開始接觸作文，但是直到大學，一些學生仍然不會寫便條等，除了學生自身的原因之外，我們的教育顯然也有著不可推卸的責任。而面對著“教學做”一體化、任務教學、模塊教學等新趨勢時，過去的教學模式似乎已經舉步維艱、難以維濟，但適應新形勢新要求的方法與手段卻又呼而不出或是收效欠佳。

2 高職院校基礎課教師的生存發展

2.1 ?轉變觀念，更新認識

人們對于改變的態度總是矛盾的，一方面，人們需要改變。一成不變的生活會讓我們懈怠并逐漸失去興趣，我們需要生活中哪怕一絲一毫的改變來滿足我們的好奇心、新鮮感。另一方面，我們害怕改變，因為改變意味著原來的那一套不需要動腦也能說出來或是做出來的東西恐怕用不成了，我們又得花費同樣或是更大的心思與精力重新來過。因此，每逢改變的時候，我們的心里總是五味雜陳的。可是，生活中有一些改變可以選擇，選擇變與不變，朝哪個方向變。而更多的改變是不可選的。不管是變與不變，或是改變的方向與力度都不可選擇。高職院校的改革與創新是職業院校必經的生存之道。倘若高職院校一味參考本科院校的辦校原則與方法，那無異于“東施效顰”。高職院校必須辦出與本科院校和一般培訓學校的“異”來， 即高職院校的職業特色來。依筆者看來，高職院校培養的學生應屬于“高級技工人才”：既不同于本科院校的偏重“理論型人才”，也不同于一般培訓學校的“技工人才”。而這樣的人才一方面具備扎實過硬、與社會市場需要相一致的專業技能，另一方面又有著不錯的綜合素質和創新前景。

因此，身為高職院校的基礎課教師，與其去幻想與本科院校的教師一樣的“待遇”（其實他們也有他們必須面對的問題），或是回想曾經擁有已然失去的過去的“輝煌”，抑或憧憬漂泊無定的未來的“美好”，還不如用一種適當的心態來面對和接受現實。在高職院校中，基礎課教學只能是一種背景，而不大可能充當主角。但這背景的好與壞、大與小卻是頗有講究和經營的空間的。就像是一座摩天大廈的地基，雖然深藏于地下，但并不意味著我們就可以忽視它的存在和重要性。

2.2 ?拓寬途徑，尋找出路

首先，在課程的設置上，我們要改變傳統的課程模式，結合專業和實際需要來設置基礎的必修與選修課程。以語文學科為例，可以將傳統的泛泛而談的“大語文”細化為眾多的子課程，這些子課程中既有鑒賞類課程，如“中外作品賞析”，也有工具（技能）類課程，如“常見應用文寫作”、“普通話學習”等。各系部可依據專業需要從中選擇所需的必修課，而基礎課程的設置者甚至可以為相應系部和專業量身訂做所需的基礎課程。各專業學生也可根據自身需要和愛好選擇相應的基礎課選修學習，修滿所選課程合格后獲得學分。課程總目標不變，但子課程卻可以根據實際隨時增減。另外，可加強與相關系部和學生對課程需求及滿意度的反饋與評估，及時調整相關內容。

其次，加快教材改革。當課程設置發生變化之后，原有的教材也要發生一定的變化。在現有的教學過程中，教學一線的基礎課教師或多或少都有這樣的感受：有的課程所用的教材沿用多年而一成不變，教材上所講的理論早已與本學科當前的學術發展相脫節甚至背道而馳，教材中的一些內容和實例與時代要求嚴重脫節等。有的教材內容艱澀難懂，教師備課講授困難，學生學習理解吃力。有的教材偏重理論而輕實踐，實踐指導和操作性不強。面對以上的種種問題，組織本地區或本院校教師結合實際編纂出實用且具有高職特色的基礎課教材才是最好的出路。

第三，發揮基礎課教師的專長，深入到學生的課余生活中去。高職學生的課程總體上并不多，學生的社團活動較為豐富。一方面學生有相應的需求，但卻得不到專業的指導。而有專長且有余力的教師卻無用武之地。因此，可以在這兩者間穿線搭橋，即為各專業社團配備專業的指導教師，并根據基礎課教師指導專業社團的實際工作成果記錄工作量。一方面彌補了教師課時量少的缺口，另一方面也滿足了學生的實際需求，提高了學生社團活動的質量。

2.3 增強能力，提升素質

機會總是留給有準備的人。要想擁有一席之地，唯一的辦法便是讓自己變得更強大。對于高職院校基礎課教師，尤其是青年教師來說，進修學習、提升學歷是首先要做的一件事情。盡管學歷并不能代表一切，但在當今中國社會，高學歷的人受歡迎的程度還是相對更高。并且，暫時擁有一份工作并不應該成為不進修學習的借口。你暫時擁有這份工作并不意味著你會一直擁有它，你目前勝任某份工作也并不意味著你會一直勝任下去。因此，我們必須不斷地學習來充實自己。

其次，作為高職院校的教師，不管是專業課教師還是基礎課教師，其素質要求與本科院校是不同的。高職教育的實踐與職業特色要求我們的教師也必須有更強的職業能力。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。積極從企事業單位聘請兼職教師實行專兼結合改善學校師資結構適應專業變化的要求。”以高職院校學前教育專業為例，長期以來，一些從事學前教育專業教學的教師并沒有太多跟幼兒打交道和在幼兒園工作的經歷，他們一直在依靠書本上的理論闡釋和自己的想象與聯想在給學生上課。而我們還在一直沿用這種方式培養人才，這一點讓人頗感遺憾。學生在校期間，我們總是想方設法地給他們創造更多的見習機會，而筆者建議，在給學生提供見習機會的同時，我們更應該向從事相關教學的教師也提出相應要求。譬如，定期安排學前教育專業的教師去幼兒園工作或與在崗幼兒園教師開展交流，充分了解幼兒園工作的實際情況和要求;要求學前教育的專業教師也必須具備相應資格證書才能上崗等等。其他專業也可依此效仿。這樣以來，教師會更明白學生未來的工作需要，教學會更有針對性，教學效果也會更好。

3 小結

在高職院校的改革過程中，所有人都要經歷“陣痛”，基礎課與基礎課教師并非唯一的痛點。基礎課與基礎課教師一方面要被動地隨著高職院校在找尋“高等”與“職業”兼備的特色中左突右撞，另一方面更要主動地擺脫困境，打破壁壘，與專業相結合，尋找新的發展路徑。

參考文獻

[1] 王芳.略論高職院校基礎課教師隊伍建設[J].職業教育研究，2011.2.

[2] 王建平等.高職基礎課教學改革初探[J].中國成人教育，2013.3.