實踐教學法的特點及對教師素質的要求

屈蓮華

摘 ?要：教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。教學方法在完成教學內容，達到教學目標之間起著中介橋梁作用。教學內容能否完成，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的設計與選擇。

關鍵詞：實踐教學法;教師素質;特征

實踐教學法即教師有目的有計劃地組織引導學生參與各種形式的教學實踐活動，調動學生對社會心理現象和自己與他人的心理行為進行分析、判斷、體驗、訓練、評價、對照、內省，幫助學生形成動機，促使學生將認識轉化為行動，并堅持這種行動，最終形成性格與習慣。

1 ?實踐教學法的特點

實踐教學法既輔助課堂講授，又延伸課堂教學，與其他教學方法相比較，具有以下特點：

（1）教師發揮主導性。實踐教學法改變了傳統的教師唱主角、學生唱配角的教學模式，要求教師的角色由"主講者"轉變為"主導者"，盡管只是一字之差，卻是方法的根本改變，教師的主要任務不是傳授知識，而是啟發、引導、指點、幫助學生學習，引領學生成長。

（2）學生表現主體性。實踐教學法尤其強調和突出學生在教學過程中的主體作用，學生要在教學過程中真正"動"起來，即動耳傾聽，動眼觀察，動手操作，動口表達，動筆練習、動腦思考、動情體驗、動身訓練等，成為教學活動的積極參與者、主動接受者乃至組織策劃者。

（3）教學體現互動性。實踐教學法倡導師生平等，鼓勵學生之間、師生之間相互設問、質詢和討論，營造良好的教學相長的和諧氛圍，充分體現教學活動是師生雙邊甚至多邊活動。

（4）教與學具有探索性。運用實踐教學法，對教師和學生都是挑戰，教師在課前要設計幾套方案，根據學生在課堂上的具體情況及時調整，學生成為知識的探索者、發現者。在師生相互質疑、討論中還會碰撞出許多新問題，尤其是學生心理成長中的個性化問題，也需要師生共同探索解決。

2 ?實踐教學對教師素質的要求

實踐教學法符合時代發展的需要和教育對象的實際。開展實踐教學有利于真正克服教學中理論與實踐背離、認識與行為脫節的現象，但卻給采用實踐教學的教師提出了更高的要求：

（1）教師要有深厚的理論功底。沒有理論的實踐是盲目的實踐。沒有堅實、深厚的理論基礎就無法把教學內容講準、講精、講透、講深、講活。老師既要熟悉現代西方國家心理理論的發展，又要熟悉心理健康教育的關心模式、體諒模式、社會行動模式，還要了解倫理學、社會學、心理學、青年學、人才學、美學等多學科領域的知識。教師只有具備深厚的理論功底，才能高屋建瓴地為學生"解惑"，給學生以科學的、令人信服的解釋。

（2）教師要有不斷創新的精神。教師的勞動是一種再創造性的勞動，與生產工業產品的勞動不同，它不是簡單地重復，而是一種"再生產"。

首先，教師應善于對教材進行必要的改組，在保持教材本身的豐富內容的同時，將自己的專業學術功底、廣博的閱歷、有關的最新知識及存在的前沿疑難問題等與教材共同冶煉，熔為一爐，使教材面貌一新，使課堂教學始終充滿新意，變得更易于學生接受。其次，教師要對教材進行再創造。教師要能準確地區分出學生必須最先掌握的主要的和本質的內容，再結合當時的社會宣傳導向和學生的思想實際，選取教材的部分內容進行再創造，形成教學方案;使復雜的理論變得更簡單，使困難的問題變得更容易，這是教師最基本的也是最重要的創造性工作。

再次，教師要積極應對網絡給高校教育帶來的挑戰，深入研究和探討運用互聯網開展心理教育，尋求實現高校心理健康教育創新的形式、方法、手段和機制。

（3）教師要有很強的奉獻精神。課內課外、校內校外各種教學實踐活動的設計與策劃、組織與監控、檢查與考核等等，都需要教師投入更多的時間、精力、情感、智力、體力等。教師這些大量的課堂外的付出很可能得不到領導的肯定、經費的支持或者不計算工作量等等，這就特別需要教師不僅要把教學當作一種職業，而且要把它當作一項事業，要耐得住寂寞，守得住清貧，要有很強的奉獻精神。

教師的敬業奉獻、正直公正等道德品質還對學生有潛移默化的重要影響。大學生能夠認同思想政治理論課理論，不僅取決于其理論本身的有用性和實踐性，而且取決于教師人格的高尚性和可仿效性。

（4）教師要有激勵學生的技能。教師能敏銳地意識到學生思想品德的現有水平，找準教育的可接受點;能了解學生的氣質、性格、興趣、習慣、能力;還能深入到對某一瞬間學生內部狀態的了解，即能根據其面部表情、動作，分析其情緒、愿望、動機，準確把握學生的心理需要，在滿足學生中要求學生，最終實現教學目的。

教師要善于使學生把教育、教學的要求變為自己的自覺需要，這種需要必須是對學習及培養良好品德本身的需要。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，引導學生形成持久的好學上進的動機。使這個集體從教育的客體變為教育的主體，成為教師的得力助手，為此，教師應當具有優秀組織者的品質，鼓勵學生的探索精神、創新思維，為學生營造崇尚真知、追求真理的氛圍。

參考文獻：

[1]李桂云.高職院校ESP教學中存在的問題及對策分析[J].中國科教創新導刊，2010（25）.