淺談如何培養小學生的閱讀能力

劉海榮

摘 要：閱讀能力是語文教育的重要組成部分，良好的閱讀習慣和閱讀能力使人受益終生。處于基礎教育階段的小學生，如何對其進行適時、適量、得當的閱讀訓練是一線教師應該關注的重要課題，也是值得探索的現實問題。

關鍵詞：鼓勵質疑 ?品讀課文 ?比較閱讀

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0229-01

小學語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是“教無定法”的，但從微觀來講，學生初期的閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，如何優化語文教學呢？必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。

1 鼓勵質疑，發展智力

小學生經過幾年幼兒園的啟蒙教育，已經有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。而這一點往往是一些小學尤其是低年級的語文教師容易忽視的。教師如何在初始階段便引導學生去積極參與閱讀，形成自己一定的閱讀技能對于學生日后的發展是非常重要的。

從小學一年級開始，教師有意識地去培養學生，幫助和鼓勵學生提出一些與閱讀材料有關的問題，并試著在老師的幫助下尋找閱讀的答案不失為很好的教學策略。

在講授一年級的《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以先為學生示范一個問題，小蝌蚪第一個喊媽媽的是誰？孩子們會找到鯉魚阿姨。老師提問學生能不能問其他問題呢。小學生的模仿力是驚人的，依次會搶著說“小蝌蚪第二個喊媽媽的是誰？”“小蝌蚪第三個喊媽媽的是誰？”......他們會快速找到問題的答案。這種機械的模仿看似沒有什么難度，其實在閱讀教學中我們已經逐漸發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。其中的作用不容低估。

2 品讀課文，體會閱讀美

對于描寫景物的文章，在閱讀訓練中，老師要牢牢抓住一個“美”字，帶著學生去發現美，感受美，創造美。

（1）提問設疑，去發現“美”。

①草原的景色到底美在哪里？

②哪些語句蘊含著美，請自讀畫出。

（2）同桌互助，去感受美。

當學生選出這樣的句子“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮……表示我的愉快”，教師用多媒體出示“空氣清鮮，天空明朗”，讓同桌之間對比這兩個，體會兩個“那么”對草原空氣和天氣清鮮、明朗程度的描寫，這種開闊明麗的感覺自然呼之欲出，學生真實感受其中的美。

（3）欲揚先抑，去創造美。

教師話鋒一轉“一碧千里而并不茫茫”的意思是不是自相矛盾了？教師平平一語，如一石激起千層浪，教室一下子炸了鍋，學生們嘰嘰喳喳的發表議論，教師引導引導學生說出“意思是空氣新鮮，沒有灰塵，能見度很好，所以，可以望到很遠，可以看到千里都是碧綠，但又不是茫茫一片”。對于今天見慣了霧霾天氣的零零后的孩子們來說，清新的空氣，晴朗的天空是真正的美景，每個小學生都決心為真正的美，付出自己的努力。

3 比較閱讀，開拓視野

著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。

五年級《少年閏土》一文，教師靈活運用對比的手法來進行教學，把離學生生活很遠的事物，更加形象地呈現在學生的面前，而且更加賦予沖擊力。具體操作如下。

（1）視頻對比感受，強化閱讀內容。

教師出示兩張圖片：中學閏土和少年閏土。（補充材料）

畫外音（低沉的朗誦）：這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

畫面一轉，畫外音（明朗清脆的朗誦）：

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹 盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。

孩子們由先前的沉默壓抑的氛圍中一下子輕松快樂起來，而對于第二部分也就是課本內容的描述，自然記憶猶新，心靈受到的震撼哪里是幾句話能夠形容的。盡管孩子們在這個階段還不能理解，舊社會摧殘勞動人民是如何的殘酷，但是也會對閏土巨大的變化有一些深刻的印象，以及深刻的同情。

（2）回答問題，細化閱讀內容。

教師出示明月高懸下的一望無際的瓜地圖片，請同學們認真觀察，詢問學生你看到哪些景色，學生們爭先恐后地回答：月亮、西瓜、瓜地、沙地、大海……

教師不失時機地問，這些景物都是什么顏色啊？（此時圖片上的景物是沒有顏色的）學生在閱讀了課文的基礎上，自然會搶答出：金黃的圓月、碧綠的西瓜、深藍的天空、大海……當學生正確說出某種顏色時，教師點擊圖標，依次出現各種顏色，這既是對孩子們積極回答問題的鼓勵和肯定，同時又細化了閱讀的內容，這些重要的修飾性的形容詞即可以同時展示在課件上，教師也可以適時板書。

在小學的低年級階段鼓勵質疑，發展智力是閱讀中首先要倡導的方法和遵循的步驟，而對于高年級的學生來說，如何學會去品讀課文，體會閱讀美，以及采用比較閱讀的方法，開拓視野，提高自己的閱讀能力，能成自己初步的閱讀策略則也顯得非常重要。盡管“教無定法”，但是我們都相信“教學有法”，在閱讀教學中，去探索，形成屬于自己的特色教學閱讀法也是我們一線小學語文教師應該勇敢去嘗試的。

參考文獻

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[2] 劉天玉.小學語文教學中要加強朗讀訓練[J].世界教育，2006（16）.

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