創新型基層政工人才的特質及培養途徑

蔣圣斐

摘 要：創新型人才的培養是當前我軍面臨的一項重要而緊迫的課題。該文從基層政工人才培養的視角，闡述了創新型人才的特征， 進而對培養中存在的問題進行了分析， 在此基礎上， 提出了人才培養的基本思路。

關鍵詞：創新型基層政工人才 ?特征 ?培養途徑

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0206-01

思想政治工作是我軍的優良傳統和政治優勢，對革命和建設具有極其重要的保證和促進作用。但隨著新軍事變革迅猛發展和軍事斗爭準備的日益深入，思想政治工作遭遇了前所未有的挑戰。與以往相比，軍事斗爭準備中的政治工作任務更為艱巨，對政工干部的能力和素質的要求更高。要使思想政治工作在未來軍事斗爭中依然保持嶄新的生命力，培養一支高素質的、創新型政工人才隊伍，是當前十分重要而緊迫的課題。

1 創新型基層政工人才的特征

1.1 掌握科學的世界觀和方法論

科學的世界觀和方法論是基層政工人才創新素質的核心。事實也表明，只有始終堅持用科學的世界觀和方法論觀察與處理問題，在錯綜復雜的形勢面前，才能始終保持清醒頭腦，作出正確判斷。

1.2 具有復合型的知識結構

未來戰爭是高技術武器大量使用的戰爭。不可避免地，未來官兵的思想問題將越來越多的與技術問題融匯到一起，從而出現“技術性”思想問題增多的趨勢。因此，為適應未來戰爭的需求，政工干部必須既有組織開展政治工作的扎實的專業基礎，又有深厚的軍事素養，同時還要掌握一定的高科技知識，只有具備“軍政兼通、軍政兼優”綜合素質的復合型人才，才能創造性地解決各種“技術性”的思想問題，實現人與武器的最佳結合。

1.3 有較強的自我學習與探索的能力

是否能夠緊跟時代步伐，能否掌握最前沿的知識，是否能夠掌握創新軍隊政治工作所需要的知識，取決于自身通過自學獲取新知識的能力。

1.4 創新思維活躍

政工工作沒有固定的方式、方法，要處理的事情也不是一成不變，僵化和因循守舊是政工干部的大忌，面對未來高技術戰爭中官兵思想可能出現的新情況、新問題，要善于突破思維定式，在求異求新中發現新的思想火花，發現改變現狀的契機。創新思維活躍的人，善于捕捉和適應形勢的變化，能運用新的思路和方法，對已有知識和經驗進行新的組合、遷移和應用;能夠圍繞某一待解決的問題，通過思維擴散盡可能地向各個方向和各個層面展開，全面地分析問題和解決問題，產生新的思想，找到解決問題的新方法。

2 創新型基層政工人才培養中存在的問題

2.1 培訓目標及培訓思路的偏斜

在這樣的思想觀念影響下，我軍政工學科分類過細，政工專業口徑過窄，課程設置普遍注重專項專業訓練，培養出來的事務型人才較多，層次較低，基層政工人才普遍知識面狹窄、技能單一，綜合應變能力差，難以適應未來戰爭的需要。

2.2 培訓方法僵化，培訓內容相對滯后

當前，雖然我軍大體上都實施了案例式、研討式等教學方法的普及，教學效果較以前也有了較為明顯的提高，但從總體上看，依然未能實現“學為主體，教為主導”教學理念的轉變，相當一部分課程教學主要還是教員講，學員聽，啟發誘導不夠，主客體之間交流僵化呆板，課堂沉悶乏味，未能形成有利于創新型人才培養的課堂氛圍。

從教學內容來看，大多數的教學內容仍然強調理論性，太過于規律性、科學性，新知識新技術比重偏小，不能反映現代新軍事變革的發展實際;另外實踐性、趣味性較差，不能啟發思路，開闊視野，調動學員探索研究的積極性。

2.3 創新教育缺乏

所謂創新教育，就是運用科學性、藝術性的教學方法，培養學員的創新意識、創新精神、創新思維、創新人格，造就創新型人才的一種新型教育活動。另外，在教學方式上也過分注重學員的共性而忽略個性、注重求同思維而忽略求異思維，這樣的教育方式雖然有利于對學員進行統一要求，但是不利于學員創新思維與創新能力的養成。

2.4 教員隊伍素質參差不齊

目前，我軍政工教員隊伍素質與培養創新型政工人才的要求存在一定差距。比如，一些專家、教授雖然具有豐富的政治工作經驗，但對新知識新技能的接受能力較弱，缺乏開拓創新的活力;而一些中青年教員掌握的理論知識雖然相對較新，但缺乏任職經歷和實踐經驗，尤其對部隊情況不了解，在教學中缺乏豐富的案例和全方位的實際工作經驗，致使講授的理論知識和實際工作相脫節。

3 創新型基層政工人才培養的基本思路

3.1 教育理念創新

樹立新的教育理念，一是樹立超前教育觀念，從傳統的以培養適應近期任職需要的低層次人才轉變為以培養適應未來發展需要的人才為主。著眼于未來高技術戰爭對政工人才的需要，教學內容應有前瞻性、超前性和預見性。二是樹立創新教育觀念，從傳統的注重培養經驗型人才向注重培養科學型、創造型人才轉變。注重培養學員積極主動的創新意識，從不同的方向、不同的角度、不同的側面去研究和把握所從事活動的思維習慣。

3.2 教學模式創新

教學模式的創新應當抓好三個關鍵環節：一是調整課程結構、創新教學內容。二是改進培養方式。改進培養方式的核心是突出學員的主體作用。積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，改變政工教學中由概念到理論、由理論到問題的固定套路，把以教員課堂講授為主變為以小組個別指導、研討交流為主，有效發揮學員解決實際問題的主動性和創造性，提高學員解決現實問題能力。

3.3 切實提高教員隊伍的整體素質

教員是培養創新型政工人才的主體，是深化教學改革的主力，政工人才的培養質量，很大程度上取決于教員的整體素質。當前，提高教員隊伍的整體素質，一是加強教員的代職、培訓力度。比如定期選派教員到其他軍種院校培訓，組織教員參加部隊三軍交叉見習、實戰演習等活動，為教員參與部隊實踐、了解部隊需求創造條件;二是大力優化教員的專業結構。適當引進本兵種之外專業相近的教員，形成以專業化教員為主，本軍兵種、系統之外相關學科教員搭配融合的教員體系。

參考文獻

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