簡(jiǎn)析高職《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程

王小剛

摘 要：文章立足教學(xué)過(guò)程論，探析高等職業(yè)教育的《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程的特殊性、功能性、階段性，即認(rèn)識(shí)方面特殊性、實(shí)踐方面特殊性;傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能;準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。

關(guān)鍵詞：高職 ?《畫(huà)法幾何》 ?教學(xué)過(guò)程 ?教學(xué)階段 ?過(guò)程探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0169-02

《畫(huà)法幾何》是研究投影理論和方法，用以解決空間幾何問(wèn)題，本文立足教學(xué)過(guò)程論，借助三維工具Solid works軟件，結(jié)合畫(huà)法幾何內(nèi)容，探析高等職業(yè)教育的《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。

1 高職《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程特殊性

職業(yè)教育“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”①的目標(biāo)定位明確，深化教學(xué)過(guò)程認(rèn)知、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)。《畫(huà)法幾何》是工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，既是知識(shí)又是技能，它是《工程制圖》的投影理論基礎(chǔ)，應(yīng)用投影的方法研究多面正投影圖、軸測(cè)圖、透視圖和標(biāo)高投影圖的繪制原理，還包含投影變換、截交線、相貫線和展開(kāi)圖等。

《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種形式，包括認(rèn)識(shí)和交往實(shí)踐二個(gè)方面。不僅要在平面上表示空間形體，還需要應(yīng)用這些表達(dá)在平面上的圖形來(lái)解決空間的幾何問(wèn)題，相應(yīng)地《畫(huà)法幾何》研究的內(nèi)容分為二個(gè)方面：研究在二維平面上表達(dá)三維空間形體的方法是圖示法，研究在平面上利用圖形來(lái)解決空間幾何問(wèn)題的方法是圖解法。

《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握?qǐng)D示法、圖解法的知識(shí)并促進(jìn)技能發(fā)展的活動(dòng)，不完全等同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有自身的特殊性。

1.1 認(rèn)識(shí)方面特殊性

一是《畫(huà)法幾何》的認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性，學(xué)生不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，甚至是自身在初中階段的《平面幾何》、高中階段《立體幾何》《解析幾何》的基礎(chǔ)上用最短的時(shí)間去認(rèn)知《畫(huà)法幾何》的基礎(chǔ)規(guī)律，空間形體在立體幾何中已經(jīng)掌握其基本畫(huà)法，立方盒內(nèi)陰影線部分，本學(xué)科中運(yùn)用平行投影原理，將其首先投影到盒子基本面，其次對(duì)各基本面進(jìn)行規(guī)定方向、角度的旋轉(zhuǎn)得到平面圖形，用平面圖形表達(dá)空間形體。

二是《畫(huà)法幾何》的認(rèn)識(shí)條件具有特殊性，與學(xué)生個(gè)體自由繪畫(huà)不同，學(xué)生對(duì)于《畫(huà)法幾何》中的無(wú)論是圖解法還是圖示法，都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師把一切有利條件、合適的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教法組合在一起，如利用實(shí)體比例模具、多媒體手段等，組成適合高職學(xué)生《畫(huà)法幾何》教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在立幾、解幾的基礎(chǔ)上完成圖示法、圖解法的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免或減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤。三是《畫(huà)法幾何》的認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性，學(xué)生對(duì)《畫(huà)法幾何》認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅要掌握知識(shí)，形成技能，更要為《工程制圖》打下基礎(chǔ)，更高層次地發(fā)展個(gè)人智能水平。

1.2 實(shí)踐方面特殊性

一是《畫(huà)法幾何》實(shí)踐目標(biāo)的特殊性，學(xué)生既要掌握理性的知識(shí)，如運(yùn)用圖示法表達(dá)所見(jiàn)，同時(shí)要將其掌握的理性知識(shí)再回到實(shí)踐中，如運(yùn)用圖解法獲取欲得，以此對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力。二是《畫(huà)法幾何》實(shí)踐環(huán)境特殊性，多限于教學(xué)過(guò)程的教室、課堂內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，事先對(duì)于實(shí)物借助現(xiàn)代媒體及比例法，將宏大或微小的實(shí)物進(jìn)行處理，先進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，以此達(dá)到比較順利的教學(xué)目的。三是《畫(huà)法幾何》實(shí)踐方式特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)實(shí)物展示、模型演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀生等形式豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，教師還通過(guò)直觀教具，如掛圖、投影等，讓學(xué)生探微、感知他們從未見(jiàn)過(guò)的事物，甚至內(nèi)部機(jī)理，觀其形、察其內(nèi)、見(jiàn)其著、識(shí)其微，以此幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握規(guī)律、提高智能。

《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程是人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種，作為教師只有認(rèn)識(shí)到二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，重點(diǎn)掌握特殊性才能科學(xué)地組織《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高職《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程功能性

《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程特殊性表明其基本功能在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的發(fā)展，相較一般教學(xué)過(guò)程而言，《畫(huà)法幾何》的教學(xué)過(guò)程具有傳授知識(shí)、形成技能的基本作用，在此基礎(chǔ)上教師合理擬定教學(xué)原則、正確選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，能夠進(jìn)一步發(fā)揮培養(yǎng)智能的功能。

首先是傳授知識(shí)功能。知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式②。高職教育培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)并不能忽略、甚至否認(rèn)教學(xué)過(guò)程的傳授知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)智能的基石，也不能將傳授知識(shí)作為《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程的惟一功能，三者之間相互交織，互為促進(jìn)。圖示法是圖解法的基礎(chǔ)，圖示法偏于知識(shí)、圖解法重在應(yīng)用，圖示是對(duì)事物和現(xiàn)象的外部特征的反映，圖解要求認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，探求內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，掌握知識(shí)的最終目的是在實(shí)踐中解決問(wèn)題，而非單純機(jī)械地記住投影原理、概念等。

其次是形成技能功能。《畫(huà)法幾何》相關(guān)技能形成要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能逐漸達(dá)到熟練程度，比如三視圖基本原則“長(zhǎng)對(duì)正、寬相等、高平齊”，起初借助實(shí)物教儀進(jìn)行平行投影，然后分步展開(kāi)不同的面，從而獲得三視圖，在此基礎(chǔ)上找出三視圖之間的投影規(guī)律。

在老師傳授知識(shí)后，學(xué)生增加認(rèn)知，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握投影規(guī)律，即可進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到熟練程度情況下，進(jìn)行自由運(yùn)用。

形成技能和傳授知識(shí)的功能的過(guò)程是統(tǒng)一的，相互依存、互為表里。技能形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的可靠保障，從模仿到連貫再到自動(dòng)化運(yùn)用。學(xué)生形成熟練技能并加以運(yùn)用時(shí)，可以簡(jiǎn)化獲得知識(shí)和運(yùn)用的過(guò)程，不再需要教學(xué)儀器展示，也不需要輔助軸測(cè)圖，而把精力放在觀測(cè)、分析、解答方面。endprint

最后是培養(yǎng)智能功能。當(dāng)前高職的《畫(huà)法幾何》在內(nèi)容、原則、方法、課時(shí)方面存在嚴(yán)重輕視教學(xué)過(guò)程情況，筆者所接觸到的機(jī)械專(zhuān)業(yè)均將其歸入《機(jī)械制圖》其中一或兩章，對(duì)教學(xué)要求也僅是能畫(huà)三視圖，片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能，實(shí)際上《畫(huà)法幾何》掌握了圖示法，能夠畫(huà)出三視圖或零件圖甚至裝配圖，并不意味著培養(yǎng)了學(xué)生的智能，學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作中都缺少創(chuàng)造性、靈活性。

教師在《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程中，要傳授知識(shí)、形成技能，更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生智能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，讓學(xué)生在探索中獨(dú)立思考獲得知識(shí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題從而形成技能。注意在教授學(xué)生對(duì)于圖示、圖解法的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳遞認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的方法，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用類(lèi)比、歸納、演繹等思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能同時(shí)，使學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確、高效。

3 高職《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程階段性

《畫(huà)法幾何》的教學(xué)過(guò)程具有多方面要素：教學(xué)內(nèi)容主要是圖示法、圖解法;教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)平行投影的基本理論，掌握正投影法的原理和應(yīng)用，掌握作圖解決空間定位問(wèn)題和度量問(wèn)題，具備空間想像和思維能力，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件解決畫(huà)法幾何問(wèn)題;教學(xué)主體為教師和學(xué)生;教學(xué)媒體日新月異;教學(xué)環(huán)境漸入佳境。《畫(huà)法幾何》教學(xué)過(guò)程結(jié)合諸多教學(xué)因素基本可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。

在準(zhǔn)備階段教師需要大量的分析與決策，選取合理的教學(xué)有規(guī)則、擬定適宜的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行分析，包括教學(xué)活動(dòng)程序、方法、組織形式、媒體方式、課堂評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃和方案中。學(xué)生在準(zhǔn)備階段，需要調(diào)整好自己的身心水平達(dá)到習(xí)的狀態(tài)，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠具有平面幾何、立體幾何、解析幾何所要求的基本分析問(wèn)題能力。

在教學(xué)實(shí)施階段，教師在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上能夠課堂教學(xué)中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)法幾何的圖示與圖解進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)施階段更需要積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用。

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，包括二個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，本文特別指學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和老師的自身評(píng)價(jià)，不包含課堂外的第三方評(píng)價(jià)。在《畫(huà)法幾何》的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)意義重大，具有診斷功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

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注釋

①?lài)?guó)發(fā)[2005]35號(hào).國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[E].

②顧明遠(yuǎn).教育大詞典第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990：14.endprint