構(gòu)建以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境

趙娜+呂劍峰+劉鶴

摘 要：為深化高校線性代數(shù)教學(xué)模式，構(gòu)建以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境成為了改進(jìn)高校線性代數(shù)教學(xué)效果的重要突破口。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“貼近實(shí)際”、“貼近學(xué)生”的精神。該文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)線性代數(shù)課教學(xué)模式的深入調(diào)查研究，提出構(gòu)建以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)課教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的必要性;探討了這種教學(xué)模式的基本原則與思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} ?線性代數(shù) ?雙語(yǔ)教學(xué) ?體驗(yàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：O151 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0158-02

目前，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的新需要，高等教育也要隨之做相應(yīng)變革，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。作為復(fù)合型人才，除了要學(xué)習(xí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，熟練掌握一兩門外語(yǔ)也很重要。所以，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）中提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”從這以后，線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程開設(shè)，對(duì)線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和探討也成為焦點(diǎn)。

1 高校線性代數(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革理念

線性代數(shù)是高校的一門重要基礎(chǔ)課程，以往我一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“教師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自主完成作業(yè)，考核成績(jī)也很好。可是在這次教學(xué)中，卻碰到了諸多問(wèn)題。我困惑了好久，分析這到底是老師還是學(xué)生的原因呢？后來(lái)通過(guò)參加線性代數(shù)的課程改革會(huì)議，我才恍然大悟，原來(lái)是當(dāng)前的教學(xué)模式過(guò)時(shí)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們需要的不是說(shuō)教式的知識(shí)灌輸，而是教師啟發(fā)式的教學(xué)。

對(duì)于高校線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)模式改革，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者進(jìn)行了一些研究[1]。本人在承擔(dān)“線性代數(shù)”雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)嘗試了“以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)模式。即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變;教學(xué)中以問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)踐和反思獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式[2]。基于此理念，我們嘗試了以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式。問(wèn)題性教學(xué)最早起源于20世紀(jì)50年代，是“一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式”。達(dá)尼洛夫的問(wèn)題型教學(xué)法[3]指出：“問(wèn)題教學(xué)理論就是讓學(xué)生處于問(wèn)題解決者的角色。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把問(wèn)題看作是教學(xué)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線;另一方面通過(guò)教學(xué)來(lái)生成問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己在老師的協(xié)助下主動(dòng)學(xué)習(xí)并嘗試去解決問(wèn)題。”這種學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

2 原則和思路

線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式不僅應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)而且得考慮學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。主要思路是用漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)線性代數(shù)的專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式可以按體驗(yàn)學(xué)習(xí)論來(lái)構(gòu)建。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這種體驗(yàn)式環(huán)境下掌握線性代數(shù)的基本知識(shí)。具體原則和思路如下。

（1）遵循問(wèn)題性原則，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)課雙語(yǔ)教學(xué)模式自始至終將問(wèn)題意識(shí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（2）遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，改變教學(xué)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)課教學(xué)模式不僅重視線性代數(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師在對(duì)重要理論知識(shí)透徹理解、熟練掌握的前提下，把線性代數(shù)中原本抽象的知識(shí)問(wèn)題化，與學(xué)生生活中所碰到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)分析問(wèn)題找到理論與實(shí)際間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生一步步的利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授矩陣計(jì)算時(shí)通過(guò)加密傳輸?shù)暮?jiǎn)單原理來(lái)引入;講授特征值理論時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)模型去引入。

（3）遵循教師導(dǎo)教、學(xué)生主學(xué)原則，基于人本主義教育理念，培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)者。

以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)課教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性、培育學(xué)生的主體精神、以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本。在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師必須在思想認(rèn)識(shí)上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教師反而成為了教學(xué)的主體，嚴(yán)重違背了“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教育教學(xué)規(guī)律，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3 以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的探索與思考

（1）基于PBT[4]，構(gòu)建線性代數(shù)課程內(nèi)容體系。

從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，國(guó)內(nèi)線性代數(shù)教材大多按照行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等去編排，而美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)典線性代數(shù)教材常采用先講線性方程組理論，再行列式、矩陣運(yùn)算等章節(jié)編寫。他們充分考慮到知識(shí)的實(shí)用性，因此在編寫教材時(shí)有許多附錄部分。從講授內(nèi)容看，中西方國(guó)家對(duì)于同樣內(nèi)容的表述和處理方式不同。我國(guó)教材注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)和知識(shí)的完整，授課方式多采用“概念一定理一習(xí)題”的模式，缺少啟發(fā)性和創(chuàng)造性功能等等;而美國(guó)教材風(fēng)格多樣、表述生動(dòng)、注重交互性和實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)比較中西方的線性代數(shù)課程內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮我們教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)借鑒國(guó)外教材，揚(yáng)長(zhǎng)避短。endprint

（2）以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于線性代數(shù)中的基礎(chǔ)概念和核心問(wèn)題，按照PBT模式將每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容拆解為若干單元問(wèn)題，其中具體概念或定理的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于核心問(wèn)題，我們先用一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)例去引入，然后具體說(shuō)明核心內(nèi)容。在講授概念時(shí)，先介紹有關(guān)歷史背景、發(fā)展歷程，再行講解具體內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（3）以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施要求。

在課程教學(xué)中，一要更新老師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者。這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需提出藝術(shù)性的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的提問(wèn)。二要建立和諧的師生關(guān)系并營(yíng)造愉快輕松的課堂環(huán)境。三要充分利用教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際背景，給學(xué)生營(yíng)造與問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，發(fā)揮情境設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的各類影響因素，使學(xué)生通過(guò)有效的師生互動(dòng)完整地構(gòu)建問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

（4）問(wèn)題背景下輔助教學(xué)手段的應(yīng)用。

一是以課程網(wǎng)站為平臺(tái)，拓展課程資源。借線性代數(shù)是自治區(qū)級(jí)精品課程，推進(jìn)課程網(wǎng)站建設(shè)，設(shè)置雙語(yǔ)課時(shí)講稿、電子課件、反例題庫(kù)、模型介紹、雙語(yǔ)視頻等有特色的專題，為學(xué)生提供更多的課程資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，努力讓學(xué)生在自己構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程中，鍛煉獲取知識(shí)的能力。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)軟件如Matlab、Mathematica等進(jìn)行編程、建模，這樣不僅可以深化教學(xué)改革，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作的能力。三是設(shè)置一些線性代數(shù)中部分內(nèi)容的專題討論，用英語(yǔ)在小組討論中表達(dá)觀點(diǎn)，在基本知識(shí)的雙語(yǔ)交流上得到鍛煉。

綜上所述，以問(wèn)題為核心的線性代數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，能深化當(dāng)前的教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的操作性。

參考文獻(xiàn)

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