《羅馬法的起源與發(fā)展》 的提問反思

袁文松

摘 ? ?要： 本文以人教版必修一第二單元第六課《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，談談問題教學法在課堂教學中的實踐運用，包括由誰提問題、怎么提問題、如何解決問題和問題教學法的注意事項。

關鍵詞： 《羅馬法的起源與發(fā)展》 ? ?啟發(fā)式教學 ? ?提問 ? ?反思

一、案例背景

新課程改革更強調(diào)啟發(fā)式教學，提問是啟發(fā)式教學最常規(guī)和最有效的手段。怎樣做到最有效地提問呢？如何把問題與教學內(nèi)容和考試有機結(jié)合呢？在提問中應注意什么問題呢？對于這些問題，確實很難解決，我以《羅馬法的起源與發(fā)展》一課為例，簡單探索。

二、備課思考

本課的標準為：了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。在實際教學中，學生對羅馬法的時間和空間兩條線索，以及眾多的法律名詞之間相互關系理解有一定困難。因此我著重從分類和作用兩個方面講解：一是讓學生通過羅馬法的分類，了解羅馬法的時間空間發(fā)展線索，理解不同法律名詞之間的相互關系，從而掌握羅馬法的內(nèi)容;二是通過理解羅馬法對羅馬統(tǒng)治和對世界產(chǎn)生的影響與作用，了解羅馬法的普世價值。

三、教學過程

師：同學們，這節(jié)課我們來學習羅馬法的起源與發(fā)展，首先把書翻倒26頁，大家一起閱讀前言。

生整齊大聲閱讀前言內(nèi)容。

師：前言告訴了我們什么？

生：告訴我們羅馬法在羅馬帝國統(tǒng)治期間起到了非常重要的作用。

師：那到底什么是羅馬法呢？大家來下一個定義。

生：羅馬國家的法律。

師：不夠準確，注意時間，從什么時候到什么時候。

（生看書，尋找，得出結(jié)果：公元前509年—公元6世紀。）

師：6世紀東羅馬帝國依然存在，難道6世紀后不是羅馬法嗎？

師：其實這段時間就是奴隸制存在和滅亡時間。

生：定義：在羅馬共和國或帝國期間，關于奴隸制的相關法律就叫羅馬法。

師：找出本課專業(yè)法律名詞。

生：習慣法、成文法、公民法、萬民法、羅馬法體系等。

師：習慣法與成文法有何區(qū)別？

生：成文法一定要成文，不能隨意變動。

師：第26頁課本學思之窗第三表內(nèi)容，反映了羅馬國家怎樣的性質(zhì)？

生：維護債權(quán)人利益，也就是維護奴隸主利益。

師：第27頁羅馬擴張示意圖，會產(chǎn)生什么矛盾？

生：不同民族、不同地區(qū)矛盾，公民之間經(jīng)濟利益的沖突，商品貿(mào)易產(chǎn)生的新問題等。

師：如何解決矛盾？

生：修改羅馬法律，把公民法演變成萬民法。

師：如何進行萬民法的演進？

生：羅馬皇帝的解釋;法學家重新進行編纂。

……

本課學完后，學生對羅馬法的概念基本是清楚的，對羅馬法當時的作用及對后來的影響也能理解到位，基本上完成課程標準，總體效果不錯。

四、課后反思

本課基本以問答方式完成教學，學生帶著問題看書、思考，又從課文史料和圖片中提出問題，一問一答看似簡單，卻環(huán)環(huán)緊扣，思維層層推進，思路就像洋蔥一層一層剝開。

古希臘教育家蘇格拉底擅長問答式教學，常常把一些復雜、深奧的哲理，通過一問一答簡單的對話闡釋出來。如柏拉圖問：“什么是愛情？”蘇格拉底答：“愛情就是麥田里最飽滿的麥穗。”柏拉圖問：“我怎么能找到那顆最大的麥穗呢？”蘇格拉底答：“一直往前走，不能回頭。”柏拉圖問：“我一直往前走，總覺得最大的麥穗在前方，錯過很多飽滿的麥穗，最后空手而歸。”蘇格拉底意味深長說：“這就是愛情！”

五、成功之處

⒈根據(jù)教材中的資源提出問題。人教版教材，是經(jīng)全國中小學教材審定委員會編訂通過的，科學性、系統(tǒng)性強。其優(yōu)點就是資源豐富，本課內(nèi)容有題目、前言、主干知識、圖畫、注釋、補充材料學思之窗、歷史縱橫，本課要旨、探究學習總結(jié)等。從《羅馬法的起源與發(fā)展》標題提問：什么是羅馬法？從前言中可以提問：羅馬帝國幾百年的統(tǒng)治靠哪些方式維系統(tǒng)治？從學思之窗“十二銅表法之第三表：“如債務人仍不清償，又無人為其擔保，則債權(quán)人得把債務人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但腳鐐重量最多為15磅。愿減輕的聽便。”可以提問：該材料主要維護誰的利益？通過羅馬擴張示意圖（人教必修一p27）可以提問：隨著羅馬對外擴張，為產(chǎn)生哪些新的矛盾？通過民法大全圖畫（人教必修一p28）提出：為什么民法大全標志羅馬法體系最終完成？通過補充材料歷史縱橫提出：羅馬法對今天的政治有何意義？在探究學習總結(jié)中提出：羅馬和雅典的婦女地位誰更高？

⒉結(jié)合考試中的材料解析問題，告訴學生答案從哪里來？——從課本中來。由于現(xiàn)在高考題材料題所占比重很大，對材料題的訓練就要落實到平時實踐，我經(jīng)常以教材的文字作材料，提出相應問題，訓練學生從教材（材料）中尋找答案。例如：閱讀人教必修一P27材料一（第三自然段）、材料二（第四自然段），思考在羅馬擴張過程中會產(chǎn)生什么問題？羅馬統(tǒng)治者又是如何解決該問題呢？通過閱讀課本，可以得出問題：（1）新擴張地區(qū)人民得不到公民法的保護，說明公民法適用范圍的狹窄;（2）商品經(jīng)濟和貿(mào)易的發(fā)展產(chǎn)生了新問題，說明公民法內(nèi)容的滯后，不能適應新形勢需要。該問題的解決措施有三：（1）羅馬帝國皇帝頒布新的法令;（2）法學家編纂法律，進行法律解釋;（3）帝國授予大量公民權(quán)。經(jīng)過長期有效訓練，學生解題能力有了明顯提高。

六、遺憾之處

1.問題難度大，學生趕不上老師思維。如公元前509到公元6世紀，學生根本答不出奴隸制概念，需要老師把羅馬的演變歷史講一遍。

2.主要以老師提問為主，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。小的時候，學生有問不完的問題，可是到了高中，問題卻越來越少，是不是什么都懂了，不需要問了？問題越來越少，有問題也不愿問。

七、課后總結(jié)

問題教學法以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力為目的。在實際操作中，需要注意幾個問題：（1）注意問題的思維性。有的老師為了提問而提問，所提問題低級，把高中生當做小學生。一節(jié)課40分鐘提了幾十個問題，如：你們聽說過羅馬嗎？或羅馬是屬于哪個國家？如果一個問題提出后，全班超過80%學生不假思索就能回答出，這個問題就是廢話。（2）注意問題的有效性。本節(jié)課探討羅馬法，所提問題應緊緊圍繞羅馬法這個核心。有些喜歡足球老師由羅馬法延伸到意大利足球，提了一些與足球相關問題，盡管學生感興趣，但脫離主題。（3）注意問題的規(guī)律性。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，尊重學生的認識規(guī)律，循序漸進。（4）注意對學生的尊重。有些老師把問題提出后，沒有給予足夠時間思考，學生可能一時不會回答，很快就換學生或者自己代替學生回答，既傷害學生自尊心，又達不到效果。（5）注意老師的總結(jié)。把課堂交給學生，并不是放任自流，學生回答問題后要及時總結(jié)，指出學生的缺陷，肯定學生的成績，幫助學生提高。例如：通過對本課學習，讓學生認知：人有時與羅馬法一樣，及時調(diào)整，與時俱進，才能充滿活力。