高中音樂中的 “視唱練耳” 教學有感

張懷婷

摘 ? ?要： 視聽練耳能夠檢測學生是否適合學習音樂，是高中音樂專業教學中一門十分重要的學科。視唱練耳不僅是測試學生是否具有學習音樂天賦的工具，還是提高學生音樂素養不可缺少的手段。本文通過對高中音樂“視唱練耳”中出現的問題進行分析，采取有效措施應對。

關鍵詞： 高中音樂 ? ?視唱練耳 ? ?教學感悟

近幾年，各種電視歌唱節目掀起了音樂熱潮，捧紅了很多歌手，也讓越來越多的學生熱愛上了音樂，從最初的聽音樂到嘗試演唱。高中生正處于身心發展的頂峰，情緒波動較大，音樂能夠讓他們緩解緊張的學習壓力。很多學生熱愛音樂，但不知道自己是否適合走音樂這條路，如果選擇了，能走多遠。選擇做音樂特長生的學生，都是鼓足了勇氣義無反顧走上音樂這條道路的。音樂教師作為引路人，應給學生足夠的信心和幫助，認真教好視唱練耳，提高學生的音樂素養。

1.高中音樂視唱練耳現狀

視唱練耳是學習音樂的基礎課程，不但跨學科，而且具有很強的技術性和實踐性。如果學生視唱練耳課學得好，則有利于學習其他專業課程。視唱主要有記譜、聽覺訓練、節奏仿打練習和視聽練習[1]。

很多學生都覺得視聽練耳十分枯燥乏味，不如聲樂、器樂訓練來得有趣。視唱練耳需要學生花很大精力練習，并且要不斷練習，其成效相對于其他科較低。高中生的學習壓力大，時間緊迫，所以很多學生在視唱練耳方面沒有下足夠的工夫。

2.教師積極引導

2.1轉變學生觀念，端正學習態度。

學習音樂的態度非常重要，只有吃得苦中苦，才能成為人上人。要提高視唱練耳在學生心目中的地位，不僅要進行集體訓練，而且要進行個別特訓。通過研究學生在視唱練耳中存在的不足，調整教學方法。

2.2讓學生樹立學習信心。

學生遇到挫折時容易否定自己，懷疑自己是否真的適合學習音樂，甚至有放棄學習音樂的念頭。教師應及時發現學生的問題，及時給予鼓勵，引導學生從誤區中走出來，重新樹立學習音樂的信心。只有樹立學習信心，才能提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

3.教師要認真備課

教師要從學生實際情況出發，結合教材內容進行備課。學生學習視唱練耳是一個漫長的過程，通過視覺和聽覺把音樂信息輸入大腦，對接收到的信息進行整理和加工，形成一定的經驗，最后以歌唱的方式表達出來。所以，教師備課的時候要根據學生接受知識的能力和速度，采用合適的教學法，把復雜的教學過程變得簡潔明了，讓學生學習時更容易接受。

4.改變模式，提高質量

高中生好奇心強，喜歡新奇的事物。視唱練耳課程較為枯燥，很多學生無法集中精力學習，甚至排斥視唱練耳。所以，教師必須根據學生的學習反映改進教學模式，根據學生的身心發展特點對教學模式進行調整。傳統視唱練耳教學模式多為教師用琴帶、學生跟琴唱，針對學生注意力容易分散的特點，可以運用柯爾文手勢唱名教學法，讓學生集中注意力注視教師的手勢變化，根據教師的手勢變化表示的音高變化，準確唱出來[2]。這種教學模式可以集中學生注意力，讓學生積極參與到教學中，在輕松愉悅的課堂氛圍中學習。

5.以美育人

新課標提出：“音樂教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界，其價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，學生體驗到蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效發揮。”[3]音樂是美的，是有生命的，教師要著力培養學生的審美能力，在選取和組織視唱練耳的教材時，要注意教學內容的變化，通過創設情境，讓學生融入情境當中，調動學生學習積極性，使學生與音樂產生共鳴，提升審美情趣。

音樂似水，能夠融化人們心中最堅硬的冰凌。高中生的身心發展特點決定了他們在高中時期會出現叛逆心理，學業的壓力、青春的煩惱也會讓他們變得狂躁不安，學習音樂能使躁動不安的心平靜，靜靜地聆聽從心里發出的聲音，然后重新審視這個世界，以一顆柔軟的心包容所有不愉快。

6.以樂會友

音樂是沒有國界之分的，音樂是心靈之橋，教師應積極和學生交流、溝通，和學生聊一聊音樂，聊一聊音樂里的那些人和事。了解學生的音樂夢想，拉近教師與學生的距離，和學生成為朋友。在教學活動中，默契非常重要，學生應積極配合教學學習，教師應積極配合學生的學習教學，發出最悅耳的音符。

高中生的學習壓力大，音樂作為一門欣賞藝術，不應成為學生的壓力，而應成為動力。高中音樂老師人數較少，大多為一人兼多職，工作強度很大，但仍必須用熱情飽滿的工作態度對待教學，提升學生的視唱練耳水平，提高學生的審美能力。

參考文獻：

[1]高群.高中音樂視唱練耳教學中數字技術的應用研究[J].音樂時空（理論版），2012，09：178.

[2]黃珍潔.視唱練耳教學在音樂課程教學中的創新應用[J].讀書文摘，2014，16：179-180.

[3]李曉紅.多元音樂文化理念下的視唱練耳教學芻議[J].藝術科技，2013，04：288-289.