利用實驗培養學生的探究能力

王圣濤

摘 ? ?要： 培養學生的探究能力是新課標對基礎教育提出的基本要求，而實驗則是化學學科的優勢，利用實驗培養學生的探究能力是可靠的、科學的，深得廣大老師的重視。本文主要從大膽探究，培養學習興趣;破舊立新，培養思維能力;重視實驗過程，提高科學素養;切實做好探究式教學等方面闡釋在初中化學教學中，如何利用實驗培養學生的探究能力。

關鍵詞： 化學 ? ?實驗 ? ?探究能力

通俗地講，探究能力就是探索未知的能力。科學在不斷進步，各國都重視科技發展，新課標要求基礎教育重視培養學生的創新能力，這是一項占領世界科技制高點的戰略決策，而培養學生的創新能力，首先要培養學生的探究能力。化學是一門以實驗為主的自然科學，在化學教學中培養學生的探究能力，必須重視實驗的教學作用，實驗是化學教學的根，利用實驗培養學生的探究能力是順理成章的事。那么，在初中化學教學中，如何利用實驗培養學生的探究能力呢？筆者結合自身教學實踐談談體會。

培養學生的探究能力不是一蹴而就的，應該遵循循序漸進的教學原則，從學生的學習興趣培養起，逐步提高他們動手做實驗的能力，老師要給學生更多探究機會，從而逐步提高他們的探究能力。

一、大膽探究，培養學習興趣

在化學實驗教學中，為了培養學生的探究能力，需要優化教學措施，一方面激發學生的學習興趣，另一方面給學生探究機會，老師要大膽放手讓學生做實驗，而不是擔心他們這也不行，那也不行。如學習在實驗室里制取H■的時候，老師完全將Zn、Mg、Al、Fe、稀鹽酸、稀硫酸等化學藥品分發給學生，讓他們比較產生H■的速度，然后選擇實驗室制取H■的最佳藥品，這個實驗為以后學習金屬活動性順序打下知識基礎。當學生探索出制取H■最佳反應藥品的時候，再分析討論儀器的最佳裝配方案，并與實驗室里制取O■的裝置進行比較，從而使制取氣體、收集氣體的知識進一步得到完善。由于這個實驗是學生親自探索的，學生的積極性遠遠比觀看老師做演示實驗高，同時有效培養學生的探究能力。

初中學生對未知的事物充滿好奇心，而組織學生進行實驗探究，就是滿足學生解開未知之謎的渴望，因此，讓學生大膽探究，學生的積極性是很高的，而且能讓學生真正體驗到研究科學經歷的設計、實驗、觀察現象、總結結論等過程。實驗的設計、精心操作、仔細觀察、思考總結等，都屬于科學素養的重要組成部分，所以，給學生更多探究實驗的機會，能很好地培養學生的科學素養，提高他們的探究能力。

二、破舊立新，培養思維能力

實驗教學不僅對學生來說是趣味盎然的，而且能拓展學生的思維，提高學生的思維能力。老師在進行實驗教學的時候，要破舊立新，不能按照老方法，要培養學生的思維能力，改變實驗教學，盡量使實驗過程充滿懸念、新奇，以便激發學生的學習興趣，進而激發他們的思考積極性，培養思維能力。比如，學習酸的通性知識時，演示稀H■SO■與Cu（OH）■的化學反應，先給學生看H■SO■與Cu（OH）■的顏色，然后將稀H■SO■溶液倒入裝有Cu（OH）■的試管里，此時，老師可以用手遮擋住，不讓學生看見。過一會兒，再給學生看。這個過程有點像變魔術，對學生來說充滿懸念，讓學生看到試管里溶液的顏色由無色變成藍色，則學生內心充滿好奇，求知欲大增。

三、重視實驗的過程，提高科學素養

實驗對學生來說是很有趣的，現象是能抓住學生眼球的，但初中常常將實驗的觀察停留在現象上，越好看就越好奇。只看實驗的現象是不能培養學生的科學素養的，沒有一定科學素養無法真正培養他們的探究能力。畢竟，探究能力需要一定的科學素養作基礎。因此，在進行實驗教學的時候，老師不能只給學生看現象，而要重視整個實驗過程。比如，用一個燒瓶收集CO■氣體，將一個小氣球系在導管上，然后導管插在燒瓶的橡皮塞里。此時，拔開帶導管的橡皮塞，迅速向燒瓶里倒入一定量的NaOH溶液，再插上橡皮塞。照理，會看見導管上的氣球變癟，因為CO■氣體與NaOH溶液發生了化學反應，學生期待能看到氣球變癟的情況，但他們真正看見的是氣球膨脹了。此時老師要引導學生積極思考：由于NaOH溶液的濃度可能不高，CO■反應消耗的量并不多，但加入NaOH溶液后，燒瓶里的氣體壓強增加了，因此氣球反而膨脹了一點點。假如不重視實驗過程分析，只看結果，那就不能很好地培養學生的思維能力，不易培養學生的觀察能力。

四、切實做好探究式教學

探究式教學的一個重要教學目的就是培養學生的探究能力，而且培養學生的探究能力必須切實做好探究式教學，否則，只能是紙上談兵。比如，在探究CO■氣體與水發生化學反應的時候，不能簡單地請學生做一個CO■氣體通過紫色的石蕊試液，看看是不是變色就完事了。而應該引導學生思考，紫色的石蕊試液變色是不是CO■的原因？是不是水的原因？如何設計一個實驗，排除CO■使紫色石蕊試液變色的可能？排除是水的可能？然后請學生領取需要的器材，開始探索。只要有一定思維能力的學生，都能想到：用干燥的CO■氣體，通入紫色的石蕊試紙，或者石蕊固體，看看能不能變色？將水滴加于固體的石蕊上，看看能不能變色。當然，沒有固體石蕊，可以用石蕊試紙代替做探究實驗。從這個教學例子可以看出，老師在探究教學中的作用是引導學生去思考，對學生探究式學習起的作用不是包辦代替，而是指導與幫助。真正的實驗設計與實驗過程，以及分析思考都是由學習的主人——學生完成的。

總之，培養學生的探究能力是一個循序漸進的過程，在具體教學中，也不是說探究實驗越多越好，畢竟初中生化學知識基礎不牢固，老師要重視對學生能力的培養，做好培養學生探究能力的基礎工作，諸如，觀察、動手操作、思考分析等能力的培養，而且學生探究能力的培養不能只在課堂教學上，課后作業完全可以布置做實驗探究，不一定都是書面作業。

參考文獻：

[1]楊少軍.談化學教學中學生科學探究能力的培養.成功（教育）.

[2]吳新.化學課程中的科學探究.高等教育出版社.