高中數學課堂開展互動式教學活動的調查研究

蔣偉紅

摘 ? ?要： 互動式教學活動，能夠保證師生的活動按照既定的方向發展，拓展教學活動的深度。作者對當前高中數學課堂互動教學活動情況進行了調研，并闡述了解決其中存在問題的策略方法。

關鍵詞： 高中數學課堂 ? ?互動式教學 ? ?活動開展 ? ?調查研究

一、引言

教學活動的深入開展，教學效能的有效提升，師生作用的深刻展現，需要進行行之有效的教學活動。教學實踐證明，教師只有開展互動、雙邊的有效教學活動，才能實現預期的教學目標，達到預設的教學效果。互動式教學活動，作為新課改下高中數學課堂教學的重要方式之一，它能夠保證師生的活動能夠按照既定的方向發展，拓展教學活動的深度。筆者借助于先進教學理念和科學教學方法思想，深刻認識到，開展互動式教學活動，對推進教學進程，促進師生互動，提升教學效能，具有積極的促進和強化作用。筆者現將高中數學課堂互動式教學活動開展情況的調研情況及心得感悟進行論述。

二、高中數學課堂互動式教學活動情況

在此次專題調查研究過程中，為保證調查研究數據的準確性和實效性，筆者采用問卷調查、座談交流、個別訪談、對比分析等形式，對我校高一、高二年級段的數學課堂互動式教學情況進行調研。主要存在以下問題：一是互動式教學意識不強。部分高中數學教師還是采用教師講解、學生練習的單向性教學模式。同時，出現“走過場”現象。二是教師主導作用不能充分發揮。部分高中數學教師不能充分發揮主導作用，將自己置于“高高在上”的地位，采用僵硬、單板的語言，單一、枯燥的方式，限制了學生參與自由度、積極性。三是多淺層次互動，少深層次互動。部分教師組織學生參與互動時，將“無關緊要”的任務納入互動交流探析中，而對“事關整體”的復雜、深刻數學內容，則由教師自己講解。四是多師生互動，少生生互動。筆者發現，在實際互動教學活動中，教師重視自身主導作用的發揮，將師生之間互動作為互動式教學的主要形式，而忽視了學生個體之間的合作、交流、討論等互動活動。調查結果顯示，在課堂教學中，只有約15%的教學時間被教師用于開展生生間的互動活動。

三、解決存在問題的策略

一是轉變教學觀念，樹立新型教學理念。互動性教學是貫徹落實新課改要求的有效教學方式之一。常言道，大海航行靠舵手。教學實踐證明，教師只有切實發揮自身主導作用，才能推進互動進程，提升互動效能。這就對教師開展互動式教學活動提出了新目標和新要求。高中數學教師要對自身教學主導進行準確“定位”，按照新課改目標要求，樹立正確的教學觀，將教師作為互動活動的一員，平等地對待學生，避免“俯視”學生、“訓斥”學生情況的發生，與學生建立和諧、平等的師生關系，創設有效的教學情境，引導學生積極參與互動，指導學生深入參與互動。

二是活化互動形式，提升互動教學深度。學生互動參與程度較低的重要原因之一，就是組織開展的互動方式比較單一，形式比較單板。教師要在互動形式上“下工夫”、“做文章”，不拘一格，力求靈活，通過形式多樣、豐富多彩的師生互動、生生互動、小組合作等形式，拓展互動交流深度，增強互動探析程度。如在“設a=（sin2π+2x/4，cosx+sinx），b=（4sinx，cosx-sinx）， ?f（x）=a·b.（1）求函數f（x）的解析式;（2）已知常數ω>0，若y=f（ωx）在區間[-π/2，2π/3]是增函數，求ω的取值范圍;（3）設集合A={x|π/6≤x≤2π/3}，B={x||f（x）-m|<2}，若A？哿B，求實數m的取值范圍”評講環節中，教師就采用互動式教學方式，開展問題評講活動。先引導學生進行小組合作探析討論問題解答過程活動，要求學生在自主探析的基礎上，進行組內討論活動，教師組間巡視，防止部分學生“游離于”小組探析討論活動外。在此基礎上，教師組織學生圍繞該解題過程中，解題思路是否嚴密、解題過程是否完備、解題策略是否科學等主要內容，進行師生之間互動討論活動，教師鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師開展“生生互評”活動，要求其他學生對學生闡述的內容進行評判，并闡述自己的觀點和依據。最后，教師采用“師生互評”的方式，逐步引導學生明晰解題過程、解題策略，樹立正確的解題技能，同時提高學生主動參與互動的積極性。

三是搭建互動載體，提高參與互動技能。學生參與互動技能的提高，一方面需要良好的學習情感，另一方面需要良好的互動載體。教師在互動教學活動中，要善于創設師生之間、生生之間的互動活動載體，讓學生在多樣性、豐富性的實踐載體上，對知識內容全面掌握，解題方法深入運用，增強參與積極情感，提高參與互動技能。如在“已知函數f（x）=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0，|φ|<π/2）在一個周期內，當x=π/6時，y有最大值為2，當x=2π/3時，y有最小值為-2.若g（x）=f（-x），求g（x）的單調遞減區間”案例解答中，教師改變傳統“以講為主”的教學模式，采用“以探為本”、雙邊互動的教學模式。學生通過小組探析問題條件認為，該案例條件中主要涉及了“正弦函數的單調性、由y=Asin（ωx+φ）的部分圖像確定其解析式”數學知識點，設置意圖是考查學生對“正弦函數的單調性、由y=Asin（ωx+φ）的部分圖像確定其解析式”知識內容的運用情況。教師引導學生探析該問題條件與解題要求之間的關系，確定解題的基本思路為：“在先求出函數f（x）表達式基礎上，得出g（x）=-2sin（2x-π/6），然后結合正弦曲線的單調區間的公式，建立關于x的不等式，進行解答就可得到函數g（x）的單調遞減區間。”學生進行解題活動，同桌互相討論修訂解題過程，教師巡視指導學生解題活動，最后師生共同活動，歸納得出解題方法：“利用三角函數的圖像、函數的周期與單調性等數學知識進行解答。”

四、結語

互動式教學活動是展示教學雙邊互動特性，展示師生內在特性，提升教學活動效能的有效教學方式之一。高中數學教師在實際教學運用之中，要堅持以生為本，按照課改要求，提供互動載體，加強互動引導，逐步提高學生的互動學習能力，樹立團結協作的學習品質。