論初中英語的單詞記憶方法

趙國(guó)英

摘 ? ?要： 英語單詞是英語的主要構(gòu)成元素，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力高低，直接影響其英語詞匯量掌握的多少，英語詞匯量與英語聽、說、讀、寫掛鉤，由此可見，加強(qiáng)初中生對(duì)英語單詞的記憶至關(guān)重要。作者主要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法、串詞記憶法四種能幫助初中生記憶英語單詞的方法，希望能為后續(xù)研究者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?讀音記憶法 ? ?聯(lián)想記憶法 ? ?構(gòu)詞記憶法 ? ?串詞記憶法

英語單詞是英語的主要構(gòu)成元素，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力高低，直接影響其英語詞匯量掌握的多少，英語詞匯量與英語聽、說、讀、寫掛鉤，由此可見，加強(qiáng)初中生對(duì)英語單詞的記憶至關(guān)重要。然而，從目前看，初中生記憶英語單詞仍采取機(jī)械、單一的方式方法，通過“死記硬背”記憶單詞。這種單詞記憶方法不僅效率極低，而且不利于長(zhǎng)期記憶，過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)將其忘記，然后學(xué)生再采取“死記硬背”的方式重新將其記憶，如此反復(fù)，陷入一種“惡性循環(huán)”之中。那么，采用何種方法才能有效提高初中生的英語單詞記憶能力，幫助其有效地掌握英語單詞，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下四種方法，有助于提高初中生英語單詞記憶能力和水平。

一、讀音記憶法

教師在教學(xué)英語單詞時(shí)，總是先教學(xué)生如何準(zhǔn)確地讀單詞，再通過反復(fù)拼讀找出其中的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，這種方法稱為“讀音記憶法”。采用讀音記憶法記憶英語單詞，首要的前提是需掌握單詞的正確讀音，并做到準(zhǔn)確發(fā)音。因此，教師應(yīng)當(dāng)從英語單詞教學(xué)最基礎(chǔ)的音標(biāo)入手，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)的發(fā)音，最終歸納出音標(biāo)發(fā)音的規(guī)律，從而熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，有效記憶單詞。

學(xué)生若熟練掌握音標(biāo)，掌握發(fā)音與字母之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，牢記每一個(gè)音標(biāo)代表的字母或是字母組合，就能利用音形結(jié)合記憶單詞，比如單詞photograph（照片）——pho-to-gra-ph，important（重要的）——im-por-tant，policeman（警察）——po-li-ce-man等。使用讀音記憶法最大的好處在于，一旦學(xué)生熟練掌握字母發(fā)音和音標(biāo)規(guī)律，就不僅能拼寫已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，而且能通過讀音，拼寫出尚未教學(xué)的單詞，真正達(dá)到“見詞能讀，聽詞能寫”的效果。

二、構(gòu)詞記憶法

與讀音記憶法相類似的，還有構(gòu)詞記憶法。所謂構(gòu)詞記憶法，顧名思義，就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學(xué)生掌握的單詞中，有很大一部分都是合成詞，即由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的詞，比如單詞something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）構(gòu)成的，policewoman（女警察）是由單詞police（警察）和woman（女人、婦女）合成的，newspaper（報(bào)紙）是由單詞news（新聞）和paper（紙張）合成的。還有一些前后綴形式的單詞，通過構(gòu)詞記憶法也能達(dá)到很好的記憶效果，如un-unfair（不公平），-unable（無能為力）;dis–dishonest，（不誠(chéng)實(shí)）;mis-mistake（錯(cuò)誤），-misbehave（不當(dāng)行為）;ful–useful（有用的），-careful（仔細(xì)的）;less-homeless（無家可歸），-careless（毫不關(guān)心），等等。教師引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞記憶法記憶英語單詞，一來可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的掌握，二來可以在拼寫過程中掌握其詞性，最終為更好地記憶和運(yùn)用詞匯服務(wù)。

三、聯(lián)想記憶法

對(duì)于一些具有特殊意義的單詞，可以采取聯(lián)想記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。教師在教學(xué)這些單詞的記憶方法時(shí)，可以賦予它們特殊的含義，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中達(dá)到記憶單詞的目的。比如教學(xué)單詞butterfly（蝴蝶），可以將詞拆分成為butter（黃油）和fly（飛翔），啟發(fā)初中生天馬行空地想象，在腦海中形成“黃油在空中飛翔”這一不可思議且極富喜感的畫面，最終聯(lián)想到原來是黃色的蝴蝶在空中飛翔，而并非“黃油”;又如單詞caprice（任性、怪想）可拆分成cap（帽子）和rice（大米），想象成“一個(gè)人用帽子裝滿大米頂在頭上”，由此可見這個(gè)人不僅“任性”，而且行為很怪異，想法也是一個(gè)“怪想法”。從這里可以看出，想象力是一個(gè)神奇的東西，能夠帶給人們各種各樣、豐富有趣的東西，教師在啟發(fā)學(xué)生發(fā)動(dòng)想象思維進(jìn)行單詞聯(lián)想記憶時(shí)，做到恰當(dāng)引導(dǎo)，與此同時(shí)，要注意切勿將教師個(gè)人想法加諸在學(xué)生想象之上，以避免用既定思維禁錮學(xué)生的想象力。

四、串詞記憶法

除了上述所說的三種記憶方法之外，還有一種特殊卻行之有效的方法——串詞記憶法。串詞記憶法主要運(yùn)用于一些容易被混淆，或者構(gòu)詞形式、詞匯含義高度相似的單詞區(qū)分中。某些單詞，由于其本身的特殊性，造成在記憶過程中難度很大，這時(shí)，采用串詞記憶法，將幾個(gè)容易混淆的單詞串成一個(gè)句子記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。而且，一將單詞結(jié)合語境，就容易使學(xué)生掌握單詞的正確運(yùn)用場(chǎng)所，有助于學(xué)生對(duì)此單詞的掌握與運(yùn)用。如曾經(jīng)有一位教師就將一系列相似度高的單詞創(chuàng)作成一首有趣的現(xiàn)代短詩(shī)：“有一只fat（胖）的rat（老鼠），跳進(jìn)了一個(gè)vat（缸），偷吃了很多salt（鹽巴），變成了bat（蝙蝠），這可把cat（貓）氣壞了，于是cat（貓）咬壞了hat（帽子），當(dāng)成了mat（墊子）?！边@樣的串詞形式不僅新穎、別具一格，而且使學(xué)生在較短的時(shí)間里記憶并區(qū)分這些單詞的不同拼寫與詞義，記憶效果十分顯著。

總之，初中英語單詞的記憶方法多種多樣，需要教師與學(xué)生在不斷實(shí)踐中逐漸摸索出高效的、創(chuàng)新的單詞記憶法，讓初中生更輕松愉快地記憶英語單詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.淺談初中英語單詞記憶法.海外英語，2010-09.

[2]潘改霞.淺論新課程背景下初中英語單詞的記憶策略.英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012-02.