聽起來簡單“聽”好不易

張婷婷

一、研究背景

牛津初中英語教材較原來的教材難度加深，要求提高，特別強調關注每個學生的情感，激發學生的學習興趣，倡導任務型的教學模式，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力。牛津初中英語教材中每個單元都圍繞一個話題展開教學，整體上一氣呵成，每個模塊都承擔著各自的訓練重點。教師備課時根據實際情況整合這些模塊，實現每個單元既定的目標，將英語學習的聽、說、讀、寫切實落實到位。由于教師對教學內容的把握程度和對學生知識水平的了解不夠，往往不能準確地定位，使教與學的活動浮于表面，不能將學生的學習效果強化與能力提高落實到位。

二、案例描述

每個單元Integrated Skills板塊中的Part A部分都設計了聽力練習，如何在這一模塊中落實新課標要求，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合呢？以下是筆者整理的教學案例。

9B Unit 2 ?Integrated Skills ?Part A

A robot exhibition

Task One：

Lead-in

Ⅰ.Show some pictures of robots and talk about it.

Ⅱ.Free talk： 1.Ask students whether they have ever been to an exhibition center and what exhibitions they have seen.

2.What can a robot do？

3.What kind of robot do you want to design？

注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課要學習的話題——機器人。

Step 1： Explain the context of part A3.

Step 2： Encourage students to complete this exercise on their own.

Task Two：

Ⅰ.Show the poster of Part A，read and answer questions：

1.When will the International Robot exhibition be held？

2.Where will the exhibition be held？

3.What time does the exhibition open and close？

...

Ⅱ.Read the poster “International Robot Exhibition”，explain to students that they will not be able to find all the information .However， they should try to find as much information as they can.

注：教師通過聽力材料前的一篇海報，設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。

Task Three：

Ⅰ.Read through the notes and fill the blanks that you can according to the poster.

Ⅱ.Tell students they can complete the notes by listening to the radio programme. Play the recording again， all the way through so that students can check their own answers.

注：本環節進入本課主題——聽材料，完成聽力練習。教師利用第一環節的鋪墊，完成部分空格，然后聽材料兩遍，完成剩余空格。

教師通過邊播放錄音邊檢查學生的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

Task Four： Complete Part A3.

注：本環節是根據以上完成的聽力內容，完成Part A3的報告。

三、 案例分析

這節課屬于牛津初中英語聽力模塊的教學，新課標要求通過聽力訓練，培養良好的聽力習慣及獲取信息的能力。上述案例筆者雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現看，教學目標并沒有實現。這節不成功的課給了筆者一些啟示。

1.激發學生的興趣

興趣是最好的老師。英語學科由于文化背景的差異，語言環境的缺失，學生對英語學習不太感興趣，大多學生學習英語是為了應試，英語聽說更是讓他們為難。《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。而某些老師在教學中把聽力環節當做考試訓練，既沒有激發學生的興趣，又沒有語言知識的鋪墊，甚至片面地認為聽力前的材料閱讀是聽前的引導活動。

在日常教學中，我們可以充分考慮學生的生活實踐，結合社會熱點問題設計教學內容，把無趣的聽力訓練設計成生動的情景再現，給學生一種親切感，激發他們的學習興趣。

2.加強聽前指導

相當一部分學生不愿意聽，是因為存在一個不容忽視的問題——聽不懂。共性的問題，共同解決;個性的問題，單獨指導。在日常教學中，筆者堅持對學生進行有針對性的指導，彌補他們自身知識的不足，讓他們每天多聽懂一些。當然，這種聽前指導需要耐心，有些學生會不斷反復，一次兩次的指導不見得有效。

3.加強聽與說、讀、寫環節的聯系

聽、說、讀、寫是相輔相成的整體，在人類的交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習或習得過程中，聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段。教師要引導學生高度集中注意力，在“說”中練習“聽”，在“讀”中回味“聽”，在“寫”中鞏固“聽”。只有將聽說讀寫四個環節協調起來，聽的效果才會更好。

在聽、說、讀、寫中，聽力是公認的最難掌握的一種語言技能。在聽的教學與聽力的關系上，聽的教學是為了培養聽力，教會學生“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，同時可以為發展說、讀、寫的能力服務。聽的教學要根據聽力形成的這一獨特規律和特征，運用科學系統的言語活動方式，對學生進行與聽力有關的各項技能的訓練。“研究顯示，聽力理解具有認知、效率、實用和情感四大優勢”。