芻議新課程背景下初高中數(shù)學教學的銜接

虎志忠

摘 ? ?要： 新課程改革使初高中數(shù)學教學的差異性逐漸突顯出來，導致高中數(shù)學的教學工作進展困難。我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對新課程的知識結(jié)構(gòu)和標準加以分析，通過轉(zhuǎn)變教學方法及學生的學習方法，使得高初中數(shù)學教學的銜接更順暢。本文對初高中數(shù)學教學不同特點及重要性進行分析，然后對銜接中的問題加以剖析，最后提出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?初高中數(shù)學教學 ? ?教學銜接

引言

在高中數(shù)學教育過程中，存在這樣一種現(xiàn)象，即學生覺得數(shù)學難學，老師覺得課程難教。有的在初中階段數(shù)學學習成績不錯的學生在進入高中之后，學習成績出現(xiàn)下滑態(tài)勢。在高中階段，學生往往會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，部分學生對學習失去信心與動力。該如何解決這一問題？下面筆者就這一問題的形成的原因加以分析，以期找到解決問題的策略。

1.初高中數(shù)學教學的不同特點及教學銜接的重要性

1.1初高中數(shù)學教學的不同特點。

隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學教學的差異越來越明顯，初中教學帶有基礎(chǔ)教育的色彩，而高中學習主要側(cè)重于對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使初高中兩個階段的教學特點呈現(xiàn)出不同：初中數(shù)學課本難度較低，對學生思維的要求不高。而高中數(shù)學教學不僅內(nèi)容多、難度大，而且對學生的空間思維能力要求較高，又增加了應(yīng)用性的知識且課時相對少，同時對學生接受理解知識的能力要求更高。例如對幾何的學習，初中研究的是平面圖形，而高中則是對立體圖形的研究，從平面圖形的概念轉(zhuǎn)而形成空間想象能力，學生在短時間內(nèi)往往不能適應(yīng)。

1.2教學銜接的重要性。

根據(jù)上面所提到的教學特點的差異，初高中數(shù)學教學的目的和成果產(chǎn)生了明顯的不同，尤其是在新課改中成長起來的初中畢業(yè)生，面對陡然的一個臺階，顯得手足無措。因此為了使學生能順利踏上新臺階，高中數(shù)學教師必須充分認識到初高中的教學差異，花一定的時間、精力，鋪設(shè)一條坡度較小的斜坡，使大部分學生能夠較快地進入高中數(shù)學學習狀態(tài)。

2.初高中銜接的問題

2.1教材內(nèi)容方面。

初中數(shù)學教材內(nèi)容相對簡單，多為常量的計算;而高中數(shù)學內(nèi)容較抽象，多研究變量，在注重計算的同時更注重理論分析與空間思維能力。知識難度增大，習題類型多。

2.2學生學習方法方面。

初中學生習慣跟著教師學，不善于獨立思考，而高中學習則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)。因此，高一學生若仍沿用初中的學習方法，就不能很快地適應(yīng)高中數(shù)學學習。

2.3思維方式方面。

對于初中的學習更多的是記憶與模仿，而高中學習更重要的是創(chuàng)新意識與發(fā)散思維，強調(diào)數(shù)學思想與能力的恰當運用，對空間想象力、邏輯推理能力和解決問題的能力有更高的要求。

3.解決銜接問題的對策

3.1把握教材內(nèi)容的銜接。

初中教材中內(nèi)容少且簡單，插圖較多，通俗易懂，而高中教材內(nèi)容豐富，概念較難理解，對學生應(yīng)用能力要求高。為了縮小初高中教學內(nèi)容的差距，順暢地從初中過渡到高中，學校可以開設(shè)校本課程，組織編寫適合本校情況的初高中銜接教程教材等，對一些內(nèi)容進行補充，使學生能一步一步地登上新臺階，在知識與能力上實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

3.2引導學生轉(zhuǎn)變觀念，改進學習方法。

教師要指導學生正確對待學習中遇到的新問題和困難，改變學生的學習方法。要將初中以“老師為中心”的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的學習模式。在數(shù)學學習中，教師只是起引導作用，學生主要還是靠自己思考獲取知識。在開始學習高中數(shù)學時，對于學生遇到的問題，教師要及時引導學生尋求解決辦法。

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，提高學生聽課效率。在初高中銜接教學中，教師要倡導學生合作學習，探究學習、在交流中共同學習;重視培養(yǎng)良好的演算、驗算習慣，提高運算能力。

3.3培養(yǎng)學生思維模式的形成。

與初中數(shù)學教學相比，高中數(shù)學教學更注重培養(yǎng)學生的空間思維能力。高一學生的思維正由直覺形象向邏輯抽象過渡，因此教師必須加強培養(yǎng)。例如可以利用學生較熟悉的二次函數(shù)，逐步在教學中加以拓展，通過函數(shù)的圖像，討論不同定義域下的圖像，讓學生看圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，并學習用單調(diào)性求解函數(shù)的值域。在這一教學過程中，可以引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學方法，鍛煉學生的思維能力。

結(jié)語

從初中到高中的數(shù)學教學工作的連貫絕不是僅靠補習等方式就能實現(xiàn)的，它要求老師認識其中的差異，根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計課程，慢慢引導學生形成良好的學習方法和思維方式。這樣一來，學生對數(shù)學的基礎(chǔ)知識和一些理解性的概念就能有很好的認識，從而更好地掌握獨立學習知識的方法。

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