淺論小學語文課堂小結的四個轉變

張啟龍

摘 ? ?要： 出色的課堂小結在教學中具有不可替代的作用。教師必須充分信任學生，發揮學生能動性，打破“課堂小結”定式，確立以發展思維、增強能力、激發情感、培養興趣為核心的小結策略，努力強化語文課堂教學效果。

關鍵詞： 小學語文課堂小結 ? ?發展思維 ? ?質疑問難 ? ?拓展延伸 ? ?階段小結

“好的開頭是成功的一半”，實際上“課堂小結”和“導入”一樣非常重要。我們在觀摩名師教學時總能發現，出色的課堂小結，或讓人回味無窮，或讓人情感升華，或讓人思維激蕩。

傳統語文課堂小結往往是教師主講，學生是被動參與者，形式主要有講解、朗讀、評論、練習等，由于課堂時間安排不恰當，教師不重視、學生參與積極性差而導致效果不佳。為了強化語文課堂教學效果，發展學生思維，我們必須充分信任學生，發揮學生能動性，打破“課堂小結”定式，確立以發展思維、增強能力、激發情感、培養興趣為核心的小結策略。結合教學研究，筆者從以下四個方面論述。

一、從“強調記憶”轉變為“發展思維”

以往的課堂教學中，我們認為課堂教學小結有利于學生及時歸納整理所學知識，促進知識系統化。這樣更加符合小學生的記憶規律，提高課堂學習效率。實際上，下課前學生已經開始疲勞，教師想通過系統歸納強化學生記憶效果，往往成為一廂情愿。因此，讓學生的思維再度活躍，并且要戰勝疲勞，寓發散思維于課堂小結中，不失為一種很好的策略。

例如教學五年級上冊《古詩兩首——所見》時，教師摒棄了結尾積累誦讀的老辦法，在了解了清代大詩人袁枚的生活經歷后，教師小結時話鋒一轉：“袁枚筆下的牧童，你覺得作者喜歡他嗎？你是怎么看出來的？”待學生思考回答之后，教師繼續引導：“如果你是這個牧童，你會怎樣做呢，先想一想，再試著來演一演?！睂W生要演好牧童，必須對牧童的想法進行揣摩，加上自己的生活經驗，這樣就充分調動了思維，激發了興趣。不同的理解，就會有不同的表演。演完之后，學生談感受，進行評價：“小清新”“活靈活現”。此時，水到渠成，教師小結：“這就是袁枚詩作的三個特點：清、新、活！”在課堂小結中促使學生發散思維，對學到的知識等進一步進行思考，聯系已有經驗，融會貫通，并加深對本課內容的掌握和理解。

二、從“解決問題”轉變為“質疑問難”

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。但是，一般課上鮮有教師在小結時引導學生提出問題，探索未知。普通老師把解決了學生的未知作為一課的結束。課堂小結，往往變成回顧這一堂課解決了哪些問題，弄懂了哪些知識和道理。如果要真正提高學生的學習能力，就需要巧妙設置懸念，激發學生的求知欲，給學生留下一個有待探索的未知數，激發學生進一步學習的欲望，達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的教學效果。

例如，學習蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》，小結時，教師引導學生思考：再次讀讀題目，想想課文的主要內容，還有什么疑問？有學生提出質疑：這是一篇寫人的文章，為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做課題？學生對照課文內容，進一步感受法布爾的特點，認識到“裝滿昆蟲的衣袋”這一細節鮮明地反映了法布爾對昆蟲的喜愛之深。教學《諾貝爾》時，在課堂小結這一環節中，學生提出這樣的問題：諾貝爾歷經千辛萬苦發明了炸藥，最后卻把專利費全存入銀行，設立了諾貝爾獎，這是為什么呢？學生要透徹理解這個問題，必須廣泛搜集資料，對當時的歷史有一定理解，從而對諾貝爾產生敬佩之情。小結時，引導學生大膽質疑，這樣不僅能拓展學生的閱讀思考空間，而且能提高閱讀文學作品的質量，更重要的是能提高學生的認識水平與思考能力。可以說，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙。

三、從“鞏固訓練”轉變成“拓展延伸”

有的老師在小結環節往往布置一些練習，認為下課前及時訓練，有利于學生當堂消化所學知識，并把知識轉化為能力。但實際上，鞏固練習側重于復習舊知，對于學生學習能力的快速提高幫助不大。讀一篇文章，學一篇課文，如果僅僅限于一課一文，就得不償失。孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币馑际菑囊患虑轭愅贫榔渌S多事情。學習也是如此，學習一篇課文能夠由此及彼，拓展延伸，就是高效學習。

例如，教學《安塞腰鼓》時，學生欣賞了安塞腰鼓氣勢磅礴的場面、驚心動魄的聲響、瑰麗無比的舞姿后，教師可以這樣進行拓展延伸：“同學們，通過學習，我們已經感受到了安塞腰鼓這一藝術形式的特點。你覺得最吸引你的是什么？”此時，學生的學習興趣被激發了，課堂里頓時議論紛紛。教師繼續引導：“我們再讀讀描寫聲響和舞姿的詞句，想一想，如果也要你來形容我們平時的竹笛演奏，你會怎么介紹呢？”學生在思考后，進行了片段練寫。這樣，教師巧妙地將教學由“課內”延伸到了“課外”，由理論過渡到了操作，使學生能力得到了及時遷移。小結時進行拓展延伸，側重對本堂課所學知識的拓寬、加深，激發學生探求知識的愿望，提高讀寫能力。

四、從“結尾小結”轉變為“階段小結”

一般來說，課堂小結總是在課的收尾，但成為定式，就會讓學生失去學習的新鮮感。同時，40分鐘的課堂學習，很多信息是零碎的，都等到課尾小結，往往會丟三落四。因此，我們有時應該果斷把“課堂小結”分成若干“階段小結”，化集中為分散，在教學的不同時段，根據教學的需要，及時小結學習方法，及時提示所學內容與前后的知識聯系點，力求突出重點、突破難點，使學生進一步鞏固所學知識，提高概括和綜合運用知識的能力。

例如，教學《滴水穿石的啟示》時，在品讀“滴水穿石”現象及產生的原因后，教師及時引導小結和思考：“水滴目標專一，持之以恒，所以能滴穿石頭，成為奇觀，那我們要向它學習什么呢？”一方面激發學生思考，另一方面很自然引入下文的學習。在閱讀完“李時珍、愛迪生、齊白石”三人的事例后，教師引導質疑：“這里舉了三個例子，是不是太多了？”在學生討論的基礎上，及時小結：舉例緊扣“古今中外”成就事業的人，恰到好處。在學完整篇課文時，再次進行引導：“自然界的水，有各種形態，力量各異，本文還舉了雨水為例，你覺得恰當嗎？如果讓你來舉例，你會舉哪種水？”這樣，一方面進一步理解了課文的中心要旨，另一方面引導學生掌握了舉例說明的一般方法，可謂一舉兩得。教師通過分段小結，及時提示學生把握教學重點，便于學生將所學內容加以整理和吸收，并在此基礎上掌握寫法要點。

總之，課堂小結既要給一堂課的教學畫上圓滿的“句號”，更要在每一個學生的腦海中畫上探究的“問號”。教師應根據教學內容和學生的實際學習狀況，科學合理設計課堂小結，變革小結模式和結構，促使學生產生源源不斷的學習動力和蓬勃的思維活力，從而強化學生學習能力和學習效果。