“效率”和“質量”并重

摘 要： 初中化學是化學教育的啟蒙階段，這一段時間的化學學習是非常重要的，雖然量不是很大，但它是為學生升入高一級學校的化學學習打下基礎，為以后的化學學習鋪平道路。初中學生大多活潑好動，注意力不集中，因此有時教學效率、質量并不盡如人意。如何提高課堂教學效率，是老師們一直在探索的問題。

關鍵詞： 初中化學課堂 教學方法 教學效率

初中化學是學生學習化學的啟蒙，是今后繼續學習化學的基礎，文字性描述的概念、原理很多，素有“理科中的文科，文科中的理科”之稱。在此之前，學生就像一張白紙，對化學知識一無所知，所以學生初學化學時，往往是聽起來很激動、學起來很茫然。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確理解概念對學好化學十分重要。而毫無化學知識基礎的初中學生對抽象的化學概念的理解能力往往比較差，因此，教師在教學過程中講清概念的內涵，提高初中化學課堂教學的有效性就顯得極為重要。

一、有效閱讀，提高課堂教學效率

課堂效率的一個重要方面就是學生獲取新知識的能力，而學生獲取新知識的能力直接受學生閱讀能力的影響。化學教學的目的不僅是讓學生學會，更重要的是要讓學生會學。

因此，學生的閱讀能力得到提高，學生在學習過程中就會事半功倍，有效閱讀，即在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識，并應用這些知識的手段在競爭激烈、知識更新加快的時代，不斷吸取新知識，終身受益。

二、結合化學學科的實際情況，選擇合適的教學方法

初中義務教育的化學課程，是中學教育的基礎性學科。既然是基礎，就必須打牢。因此，首先要培養學生學習化學的興趣，幫助學生掌握最基礎的化學知識和基本技能。中學化學教師必須充分把握初中化學的學科特點，有針對性地選擇靈活多樣的教學手段。在具體的教學實踐中，注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，通過學生的直接參與，讓他們多想、多動，發現問題、分析并能夠解決問題，親身體會到學習化學是十分有用的，從而主動地學習。這樣，通過開發與學生的日常相貼近的資源，就可以提高學生的認知能力，激發學生的學習興趣。

三、加強化學學法指導

阿布文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，指導學生的學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學效率，是教學的終極目標。讓學生在化學這門以實驗為基礎的自然學科中，真正掌握化學知識，是教學目的。因此在化學實驗中，我們必須指導學生學會觀察。因為化學實驗眾多，學生只有學會觀察，才能真正在化學實驗中發展觀察能力和實驗技能。因此，教學中教師一定要指導學生學會觀察。

四、注意分析學校教學設施的實際情況

教學設施的完備，在一定程度上反映了一個學校的優勢。一般來說，教學設施完善，硬件設施投入多，更有利于教學活動的開展。因此，在化學教學中要根據學校教學設施的實際情況，確定合適的教學方法。條件優越的學校擁有多媒體教室、化學實驗室等硬件設施，普通學校條件就差些。但不管怎樣，教師在化學教學中都必須充分利用這些條件特別是化學實驗室。因為化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學教學中要讓學生積極參與化學實驗，培養學生的動手能力，讓學生在實驗中體驗物質的變化，了解物質的特性，發現問題、分析問題并能夠科學地解決問題。這樣，既可提高學生的實驗動手能力，又可提高學生對化學的學習興趣。

五、結合教材實際進行引導教學

化學教學要結合化學該學科自身的特色，充分利用化學實驗進行演示教學，才可切合教學大綱的相關教學內容規定，符合新課標所倡導的探究性教學，強調化學實驗在化學基礎教學中的重要性。以化學實驗為教學突破口，引導學生多問、多思考，對相關化學實驗現象進行比較，打破應試教育下學生學習化學的僵化思維模式，消除學生的思維定勢，進行創新學習。實驗教學在初中化學教學中因其具備直觀性，采用實驗教學直觀生動，利于學生理解教材。學生在獲得豐富感性材料的基礎上積極開展思維活動，教師應通過一系列的相關實驗教學讓學生對所學物質和物質變化形成深刻印象，安排學生進行實驗，讓學生在實驗中獲取知識。

六、形象比喻，濃縮精華

在學習化合反應、分解反應、催化劑等概念時，可以根據它們的內涵特征，分別用幾個字記住它們：化合反應——“多變一”，多種物質生成一種物質；分解反應——“一變多”，一種物質生成多種物質；催化劑——“一變二不變”，能改變反應物的反應速率，而自身的質量和化學性質在反應前后都不變。在教元素符號時，可以打些形象的比方，使學生牢固記住這些符號。

七、注重初高中化學知識體系的銜接

新課標的大力推行，新課改的貫徹落實，新課改后的教學大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨的。就是要以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的課程目標。即學生在接受基礎教育的初中階段，要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算。學生所學化學知識僅局限于應付考試，教師在教學過程中均圍繞“中考”進行教學任務安排，部分中考不涉及的知識點就不做教學安排或簡單帶過。例如：初中的“酸堿鹽知識”的教學要求大幅度地降低，“溶解度”的計算基本不考，致使教學對此部分內容要求較低。

八、結合教師自身業務水平和教學風格的特點，選擇合適的教學方法

學生有個體的差異，教師也有個體的差異，有的教師業務能力強，綜合素質高，有的教師在教學過程中善于與學生互動，課堂教學效果好。中學化學教師首先要了解自己的優點和缺點，做到揚長避短，而且要根據自己的性格特點、知識水平形成自己的獨特的教學風格，讓學生接受，讓學生喜歡。不管是教師的個人魅力、學識水平，還是上課技巧、敬業精神，教師都要在學生面前盡情展現，進而讓學生喜歡老師，并喜歡老師所任教的科目。同時，教師要善于從書本上學，從教學中學，從與學生的交流和互動中學，并且要善于總結，善于分析，在分析和總結中不斷提高。

總之，教學是一門高深的學問，化學教學同樣是一個艱辛的勞動過程，需要教師認真對待，百倍地努力和全身心地投入，探索和總結適合化學教學的教學方法，并在實踐中靈活運用，從而收到事半功倍的效果。