初中物理探究性教學模式的運用策略研究

摘 要： 隨著教學改革的推進，初中物理教學模式逐步轉向探究性教學模式，探究性教學能夠提高學生解決實際問題的能力，強化學生的自主創新意識。探究性教學是讓學生在探究物理問題的過程中掌握物理知識，融會貫通、活學活用物理基礎理論，并能充分體會物理知識與技能的重要性，最終形成濃厚興趣。由于物理學科貼近生活，合理運用探究性教學可以讓學生加深印象，快速記憶與理解，大幅度提高課堂教學有效性。作者結合對物理教學模式的研究實踐，就如何運用物理探究性教學，提高教學有效性作闡述。

關鍵詞： 初中物理教學 探究性教學 教學模式 策略研究

隨著新課標的推行，探究性教學模式成了當今教學改革的熱點。探究性教學，是創設與學生生活息息相關，能滿足物理教學需要的意境。通過為學生設置任務，讓學生在完成任務的過程中，提高發現問題、探究問題、解決問題的能力，同時訓練動手實踐應用能力，培養團隊精神，在教師的引導下，自己的探索中獲得知識和技巧。初中階段，通過進行物理探究性教學，不僅可以提高學生對物理的興趣，集中注意力，提高課堂教學效率，而且可以培養學生的物理思維能力，為學生以后學習物理打下基礎，更有助于提高學生的創新能力。

一、理論聯系實際

傳統教學都是僅僅局限于教學書本知識，教師抽象的語言描述占課堂教學的主要部分，這種做法只是注重了物理學科的理論知識的學習，導致學生錯誤地認為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學科本身就是貼近生活的，因此在實際教學中，教師應將教材知識與生活相聯系，注重運用物理知識解決實際問題，培養學生動手能力和實際解決問題的能力，為造就高素質人才打下基礎。

筆者在教授電學知識時，拿出了一塊無法辨認正負極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問學生能否辨認正負極。學生一時眾說紛紜，有的人說能辨認，有的人則持反對意見。在辨認方法上，學生提出運用電流表或電壓表組成電路，進行試觸，根據表針的擺動方向判斷正負極。有的同學則運用安培定則，在電池上接一根導線，導線一旁放一個磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負極。諸如此類具有現實應用的問題，可以讓學生自己尋求解決問題的方法，從而很好地培養學生的觀察能力和實際解決問題的能力。

二、從興趣入手

要想學好物理學科，學生就要充分發揮主體性，主動積極地學習物理學科。要注重激發學生的內在動機，化被動為主動，化消極為積極，探究方法和內容必須秉承這一原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應充分重視這一點，激發學生的學習興趣。例如在講緒論一章時，應用傳統的教學方法，只是在書上記錄幾個重要的人名或年代，知識還沒有開始講，學生就沒有了興趣，這對以后的學習物理知識起到了阻礙作用。筆者在講緒論時，帶了一個燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時封閉起來，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒有爆炸，而水再次沸騰。學生在驚訝之余問：為什么瓶中水會再次沸騰？激發了學生的好奇心和興趣，也為物理學科蒙上了神秘面紗，促使學生努力學好物理。

要引入有趣的實驗保持學生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒深度無關。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現象可以激發學生思考原因。在教學過程中，教師可以演示一些有趣的實驗豐富教學內容，同時創設一系列意境問題，激發學生的求知欲，讓學生為滿足好奇心主動探究問題的根源。教師可以結合生活中容易出錯的常識，讓學生知道經驗并不一定是正確的，懂得學好物理的必要性。

初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進行實驗。教師應本著保護學生興趣和積極性的原則積極開展實驗課，除了書本要求的實驗以外，也可以適當地加入一些演示實驗，讓學生在操作中學習和領悟新的物理知識。學生經過自己探索最終取得成功，增強自信心。

三、教學設計，環環相扣

教學質量主要取決于教學設計，如果教學設計得不夠科學合理，那么教學有效性就會受到影響，

一些老教師對于備課內容已經熟記于心，每次上課沒有進行教學設計工作，將學生“一刀切”。很多因素都影響教學質量，例如每一屆學生的整體差異不同，個體差異也不同，做好教學設計不僅要看教材內容，還要因材施教，注重學生的實際情況。為了提高教學效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學生對于物理知識的掌握程度，認真分析本班同學的學習起點等。

在進行教學設計時，要做到環環相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導學生理解知識。例如在學習聲音是如何產生的，可以先根據學生的生活經驗推斷出聲音是因為震動產生的，再利用科學的探索手段，利用拍敲手段總結出聲音是振動產生的。通過逆向思維引導學生，是不是所有震動的物體都會發出聲音呢？從而過渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續引入發聲體的概念。循序漸進，讓學生建立系統的知識體系。

四、教授學習方法

授人以魚，不如授人以漁，教師教授知識并不重要，關鍵是要讓學生學會學習物理的方法。現階段，一些教師對于學生學習方法的指導還不夠重視，需要在教學過程中加強對學生學習方式的指導。例如，教師可以教授學生靈活運用短語、口訣等概括物理概念定義及規律，加強學生記憶，像光的反射中“三線一面、分居兩側、兩角相等”。

比較法在物理中運用得很多，即物理中抽象難懂的物理概念與學生比較熟悉、了解的現象進行比較，讓學生學習起來更直觀，達到理解知識、加深記憶的目的。例如將電阻和道路類比，沙子路比水泥路更難走，沙子路的阻力比水泥路要大，我們可以推論出不同材料的導電物質，電阻不同，導電能力不同。

在學習一段知識后，學生應反思該段知識，并總結規律。教師可以敦促學生建立錯題本，將一些方法特別、容易出錯的題記錄下來，時常翻看，加深印象。解題結束后，學生應總結每一道題所考的知識點，并尋求其他方法，積累經驗，總結教訓，提高解題的靈活性。

五、有效引導

學生在探究問題時，常常會遇到一些問題和困惑，需要教師及時引導。如在探究活動中，學生學習的重點在哪里；這一章節需要發展學生的什么探究能力；如何進行恰當的引導；在教學過程中，哪一部分需要教師著重講解。

進行探究性教學時，教師如果過早介入，就會阻礙學生自主創新能力的發展，介入晚則會導致教育失效，使學生處于盲目狀態，事半功倍，浪費寶貴的課堂時間。教師要把握好非重點內容的引導時間，而留出足夠的時間給需要引導的內容。

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要積極嘗試探究性教學模式，明確教學目標，借鑒其他成功教學案例，并總結出符合自己課堂和學生的教學模式。精選探究內容，抓住學生的好奇心，讓學生主動學習。教授學生如何學習，讓學生少走彎路。時刻把握學生的學習動態，積極調整教學策略。最后建立適合學生的新的物理探究性教學模式。

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