課本圖片在高中歷史教學中的應用

摘 要： 歷史教學不同于其他學科的突出方面是，歷史教學中學習的歷史事件、歷史線索、歷史故事等都是發生在過去的，這些事件無法在學生的生活中得以重現，這時通過課本圖片還原歷史史實，有助于學生對歷史事件的立體建構和對歷史教訓和經驗的理解。同時，高中歷史教材的編排特點使得歷史教學的時間跨度大，學生理解存在困難，而課本圖片是解決這個問題的重要方法。本文正是基于這樣的基礎，探究在高中歷史教學中有效利用課本圖片的策略。

關鍵詞： 課本圖片 高中歷史 教學應用

一、課本圖片的含義

課本圖片是指穿插在歷史教材中為歷史知識的學習提供背景知識或對課文中心內容和重難點加以形象解釋的輔助圖像。課本圖片從內容表現來看，分為關于歷史背景的插圖、關于歷史過程的插圖和關于歷史事物邏輯關系的插圖，例如，《俄國十月革命的勝利》，教材采用的是關于歷史背景的插圖，通過兩幅關于俄國貴族階層的豪華宴會場景和底層人民食不果腹圖像的對比，讓學生感性認識到俄國十月革命前國內出現的主要矛盾，更深刻地領悟十月革命發生的必然性；在《秦朝中央集權制度的建立》中關于秦始皇統一六國的史實，教材正是通過圖片展現當時六國的地理位置及秦統一六國的順序，讓學生立體地還原秦滅六國的過程及在統一中國的過程中采用的策略；在《美國聯邦政府的建立》的教材設計中，關于美國重要的政治制度：“三權分立”，即總統、議會和立法機構的權力制衡，通過三維的歷史圖片，學生更形象地認識到三者所擁有的主要權力有哪些，這些權力在分配上是通過怎樣的關系達到相互制衡的。這個圖片顯然要比文字解釋更加形象直觀，將抽象的邏輯關系通過形象的歷史圖片加以解釋，進一步促進了學生對三權分立的理解。高中歷史課本圖片的設計主要包括以上三種形式，但在實踐中，存在上述三種設計交叉使用的情形。

二、高中課本圖片的設計特點

（一）對學生未見過或不熟悉事物的描述

在歷史教學中，有些人物生活的環境、有些時代的故事離學生的現實生活較遠，學生在理解上存在思維障礙，而課本圖片有效解決了這個問題。例如，關于一些重要歷史人物的認識，課文通過圖片進行介紹，學生借助歷史人物將歷史事件有效地還原出來，或將重要的歷史事件進行鏈接。例如，以馬克思和恩格斯的課本圖片學習馬克思、恩格斯的個人成就，進一步回憶十月革命成功的歷史背景、馬克思主義包含的主要內容、俄國選擇社會主義革命的重要背景及社會主義社會的重要特點。再例如，在長征的講解中，引導學生借助長征線路圖和長征地形圖認識為了躲避國民黨的圍堵，紅軍必然選擇國民黨不能大規模進軍的地方，而這些地方必然是一些地形突兀、氣候惡劣的地區，并引導學生畫出長征的路線圖，對照地圖標出地形，使學生清晰地認識到，在這樣惡劣的地區，植物的生長很困難，紅軍的行軍更困難，這樣學生在認識長征困難的基礎上就更加深刻地領悟了長征精神。

（二）對抽象內容的輔助解釋

歷史教學中的一些內容脫離學生生活，有些情感的表述較為深邃，需要學生努力建構才能理解，或者說需要對內容作形象化的分解，才能促進學生將之與實際生活相聯系，建立新舊知識間的鏈接。如在學習《百花齊放百家爭鳴》的過程中，在講到“文革”期間的曲折時，教師以樣板戲的圖片作為切入點，為學生展示一系列樣板戲的圖片，并結合圖片講述有關樣板戲的一些故事，學生受到啟發，覺得還是生長在社會主義好，在這樣的學習環境中，學生對文革有了深刻的理解，對“雙百方針”在“文革”期間遭遇的挫折有了更加深刻的認識，并對“雙百方針”提出的必要性有了自己的領悟和認識。《兩級世界的形成》通過圖片展示柏林墻，通過丘吉爾特幕演說的圖片、醫生給病人治病、黃鼠狼給雞拜年的圖片理解杜魯門主義的真實意圖，以及杜魯門主義和馬歇爾計劃的關系，進行深層次的理解和認識。歷史圖片是歷史學科的眼睛，使歷史學科變得豐富有趣，教師應充分利用歷史圖片及豐富的教學組織形式，使歷史課堂變得生動有趣，促進學生對歷史文化的吸收和認同，促進歷史文化的真正傳承。

（三）與中心內容相關的插圖

文章中心思想情感的領會對學生來說是一個難點，尤其是與學生實際生活不相聯系的情感表達。例如，在《在發達的古代農業》的講解過程中，應結合當代學生對農民、農業的輕視，通過課文圖片學習中國古代的農業文明及農業文明為當時的生產生活帶來的影響，引導學生認識農業對一個國家發展的重要作用，并結合中國作為一個人口大國的現狀，引導學生認識農業在國家富強道路上作出的貢獻。在該內容的教學過程中，學生情感學習的難點是無法認識中國古代農業文明的先進之處，在溫飽問題沒有受到威脅的情況下，無法理解中國當代農業的困境。這時通過同時期中西方農業文明發展成果的比較，學生就能夠深刻地認識到中國古代燦爛的農業文明和當代中國人口大國的糧食困境，進而對珍惜糧食的情感教育就更容易接受了。

三、高中課本圖片的應用

（一）運用課本圖片理解課文

課本圖片對學生理解課文起著重要作用，這就要求教師在歷史的學習中注重課本圖片的應用。在理解課文中使用課本圖片，主要表現在三個方面。第一，利用插圖導入課文。例如，在開展《鴉片戰爭》的教學時，利用林則徐虎門銷煙圖片，引導學生看圖片內容，回憶林則徐虎門銷煙的歷史背景，然后提出問題：“有人說如果沒有林則徐的虎門銷煙就不會發生鴉片戰勝，你怎樣理解？鴉片戰爭的歷史背景又是什么？”導入新課；第二，利用插圖理解課文的重難點。例如，在美國政治制度的學習中，理解美國的三權分立是個難點，利用圖片，引導學生邊學邊動手將總統、議會、最高立法機構的關系畫出來，這樣通過圖片的再次重現，學生就能夠理解三權分立的內涵和重要意義；第三，在課堂總結時使用插圖。例如，在《新民主主義革命的崛起》的課堂總結時，利用馬克思、李大釗、毛主席的圖片，總結新民主主義革命的開展過程。

（二）運用課本圖片培養學生的能力

學生在觀察課本圖片、解讀課本圖片的含義時，需要發揮自己的想象力，形成對圖片的認識，在這個過程中，學生的觀察能力和想象能力得到發展。首先，教師在利用課本圖片理解課文內容時，要有意識地發展學生觀察圖片的能力。例如，在兩極格局形成過程的學習中，關于馬歇爾計劃的講解，教師引導學生觀察兩幅圖片，一幅醫生給病人治病的圖片，一幅黃鼠狼給雞拜年的圖片，引導學生自主學習馬歇爾計劃的內容，思考美國通過馬歇爾計劃想要達到的目標，以及哪幅圖片真實地反映了馬歇爾計劃的內涵；其次，教師要引導學生分析課本圖片的含義，促進學生想象力的發展。例如，在《世界多極化趨勢》的插圖中，教師引導學生分析美國、西歐、日本、中國等力量發展的圖片的內涵，思考這些力量的發展對世界局勢產生的影響，從而深入理解世界多極化趨勢的形成過程和形成原因。

綜上所述，歷史課本圖片包括關于歷史背景的插圖、關于歷史過程的插圖和關于歷史事物邏輯關系的插圖，課本圖片根據課文內容設置在課文開頭，根據課文中心內容的理解在課文結尾處設置插圖，促進學生對歷史知識的理解。教師要在課堂教學的各個環節有效利用插圖，促進學生對課文的理解，發展學生的觀察力和想象力。

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