淺析小學英語教學人文課堂的構建

摘 要： 作者結合多年小學英語教學實踐經驗，從小學英語人文課堂的構建前提、實施基礎和落實保障三個方面展開了較為深入的探討。

關鍵詞： 小學英語教學 人文課堂 構建前提 實施基礎 落實保障

課堂是師生最主要的情感交流場所，充滿人文關懷的小學英語“人文課堂”是教師尊重學生情感的重要體現，可以有效滿足學生的學習需求，展示小學英語課堂教學魅力，營造良好的學習氛圍，為學生創造更好的課堂環境。因此，如何構建小學英語“人文課堂”就成為一個值得探討的課題。

一、小學英語人文課堂的構建前提：重視課前預習指導，密切新舊知識聯系。

依據“最近發展區”理論，最有效的教學是符合學生現有知識水平和身心發展狀況的教學。這就涉及心理發展的兩種水平，即現有水平和最近發展區水平。教學就是依據現有水平，將最近發展區水平轉化為學生的現有水平，同時創造更高水平的最近發展區，促進學生更好地發展。最近發展區水平的高低，與學生現有水平的高低有很大關系，為最大限度地提升學生的最近發展區水平，需要對學生的現有水平進行有計劃的設計。如結合小學英語教學實際，開展課前預習活動，在教學新內容前一周，有意識地每天預留三五分鐘時間讓學生預習下周要學的英文單詞、語法等內容，也可以結合課后作業將要學的知識預先滲透；同時注意加強對預習的指導，對于所謂的“學困生”要給予幫助。在教學過程中，則要注意新舊知識之間的聯系，目的是讓學生更好地利用現有知識水平，提升最近發展區水平，讓學生主動形成利用前面知識學習后面知識的習慣，有效增強學習效果。好的課前預習指導、緊密的新舊知識聯系、民主自由的學習氛圍，是構建小學英語人文課堂的前提。

二、小學英語人文課堂的實施基礎：注重教學情境的創設，調動學生學習自主性。

情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習理論所認為的學習環境中最重要的四要素。“情境”是指有利于學生對所學內容進行意義建構的學習環境。這就對教學設計提出了更高的要求，即創設有利于學生進行意義建構的教學情境，并把教學情境創設作為教學設計的重要內容。小學英語人文課堂情境創設是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要環節，也是實現生活與英語學習、考試之間溝通的橋梁。只有近乎真實的、生活的、活動的、游戲的情境，才能真正激發學生的學習積極性，引導學生更多地思考，調動學生已有知識、經驗及學習策略等。人文課堂強調教學要觸及學生情緒及意志領域，因為教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便會較大發揮教學方法的作用。同時，為了更好地調動學生的學習積極性，可以結合小學英語教學內容在課前布置學生進行閱讀，鼓勵學生提出問題，教師收集問題，進而確定教學側重點、內容難點，并在課堂上針對學生提出的有價值的問題展開討論。問題由學生提出，由學生自己解決，真正體現學生的學習主體作用，通過創設“問題情境”，調動學生學習的主動性。

三、小學英語人文課堂的落實保障：科學管理，使學生形成積極態度與情感。

（一）小組合作，分析錯題。

可以嘗試實施小組合作制，小組合作就在班級內，將學生每5～7人分為一組，采取“一名大組長帶兩名小組長、兩名小組長帶四名組員”的方法，將學生組編成合作“鏈”。在合作鏈上，組長層層對組員實施家庭作業的檢查。在課堂上，鏈條上的每個成員就是合作伙伴，他們在自己的小群體中就教師所提出的問題進行討論。學生在和諧的小組活動中無拘無束地質疑，暢所欲言，心智得到有效發展。學生只有弄懂了錯題才能得到真正意義上的進步。教師可以讓學生在小組合作中進行錯題“會診”。學生間的分析、闡述、爭辯，就是一個自我反思、自我整理、自我歸納、自我提升的過程。教師最后恰到好處的概括，會使學生茅塞頓開。

（二）明確分工，做好記錄。

小組分工的時候要充分發揮各個學生優勢，如果某同學的組織能力強，那么就請他做組長；如果某同學言語表達能力好，那么就請他做小組發言人；如果某同學文字記載能力強，就讓他做記錄員，讓他們每個人都樂得其所。當然，為了充分鍛煉他們的能力，可以不斷地變換他們的角色，做好記錄，保證討論的成效。另外，為了讓每個學生都能全力參與小組學習，應將各個學習小組的成員編號，輪流由一位學生負責在討論結束后向全班同學作匯報發言。當然，在開始實施這種合作方法時，要先教會學生怎樣做記錄，或抓住要點做簡要記錄，以及如何利用簡要的記錄做匯報發言，等等。這樣做的目的是使學生的思維成果及時地保留下來，保證合作學習的質量。

（三）檢查評價，肯定成果。

課程改革要求我們不僅關注課程內容，更要關注學生的學習方法。評價應該介入學生的整個學習過程，并注意發揮評價對學生學習的引導作用。對小學英語教學中構建的人文課堂的評價，要注意評價學生解決問題過程中所采用的思路和方法，發現差異。在學生討論過程中，要注意觀察和隨時了解學生的討論進展。對各小組成員在合作過程中表現出來的積極態度給予鼓勵，調動他們參與合作學習的積極性。交流討論成果時，一方面要充分肯定學生個體學習的成果，另一方面要肯定學習小組的集體成果，這樣更能有效地激勵合作，保證集體學習的實效性，培養學生的團隊意識與合作精神，這正是新課程改革的理想目標。

參考文獻：

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