兩種典型的小學(xué)英語課堂教師提問類型分析

摘 要： 近年來，許多研究者都認為課堂是一個很值得研究的方面，因為課堂對于二語學(xué)習(xí)者而言很重要，其中起關(guān)鍵作用的是教師課堂提問。本文分析兩種教師提問類型，包括描述教師課堂提問現(xiàn)狀、教師課堂提問分類及展示性問題與參考性問題對比研究，最后得出：可以兩者結(jié)合，盡量多問參考性問題。同時也根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素選擇采取展示性問題還是參考性問題。

關(guān)鍵詞： 教師提問類型 展示性問題 參考性問題

一、教師課堂提問現(xiàn)狀

有關(guān)教師課堂提問行為的觀察研究一直都在支持一個論斷：教師普遍延續(xù)了以事實為導(dǎo)向的提問風格（Gall，1970）。大多數(shù)教師的問題蒼白無力，毫無意義。其中，60%為低水平記憶問題，20%為方法問題，只有20%的問題要求學(xué)生思考。內(nèi)容領(lǐng)域的調(diào)查研究遙相呼應(yīng)，指出教師在學(xué)科方面的提問普遍以考察記憶力為導(dǎo)向。例如，科學(xué)教育學(xué)家P.E.Blossser（1980）曾發(fā)表過一篇關(guān)于科學(xué)教師提問行為的文獻評述，他最終得出一個結(jié)論：科學(xué)教師的絕大部分提問只要求學(xué)生記憶或背誦。

在小學(xué)階段，記憶性提問與基本技能的獲得之間存在正相關(guān)，高級認知問題顯然對長的、能力一般或超常的學(xué)生更有促進作用，同時高水平問題的運用能影響學(xué)生回答的復(fù)雜性和深度。

二、教師課堂提問分類

在課堂提問分類的研究上，早期的心理學(xué)家把課堂提問分成兩大系統(tǒng)，即“開放與封閉”和“記憶與思考”；自20世紀以來，最廣泛運用的提問類型是Bloom的認知分類系統(tǒng)，他把課堂提問由低到高分為六個不同水平，即知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問；而根據(jù)課堂提問的問題內(nèi)容，Long（1983）等人提出展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）的劃分，這是如今被廣泛認可的一種分類。

布魯姆從認知角度把教學(xué)目標分成六個層次，從低級到高級依次為：識記（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）。依據(jù)兩種類型劃分的標準，展示性問題大多指向知識的記憶和理解力等級較低認知層次思維活動，而參考性問題需要學(xué)生運用知識進行分析、推理、歸納、概括等較高認知層次思維活動。問題是形成的認知系統(tǒng)的承載者。他們創(chuàng)立了三種教學(xué)策略——概念發(fā)展、數(shù)據(jù)解釋和類化應(yīng)用，一種策略意味著一種特殊的認知操作，他們借助一連串嚴格按先后順序排列的問題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考。在很多調(diào)查研究中，用來考查學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考查學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問則被當做高水平的提問。

將課堂提問分為展示性問題和參考性問題，是一種比較好的分法，把問題分為可以找到現(xiàn)成答案的問題和一般沒有現(xiàn)成答案且教師也沒有明確的答案的問題。我嘗試采用這一分類，對這兩種類型問題進行調(diào)查與分析。

三、展示性問題與參考性問題對比研究

很多學(xué)者認為參考性問題在語言學(xué)習(xí)中比展示性問題作用更大，或展示性問題沒有價值的這種觀點是錯誤的。Brock（1986）研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)課堂上的交互活動主要以展示性問題為特征。同時，展示性問題的運用能夠鼓勵外語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于教師為學(xué)習(xí)者提供理解性輸入，故展示性提問在整個教學(xué)過程中起著不可替代的作用。許峰（2003）研究表明提問數(shù)量越多，參考性問題越多，教師的課堂講課效果越好。

然而，并非所有參考性問題都能激發(fā)學(xué)生使用目的語進行輸出，外語教師必須針對教學(xué)任務(wù)的特點和學(xué)生的語言能力對問題加以改進，直到此類問題能切實增強學(xué)生的語言理解能力及表達能力。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)狀況和任務(wù)來評價教師提問，因此在評價這兩種類型的問題時，我們不應(yīng)該忽視其他相關(guān)因素而孤立地評價問題本身，只有把兩種問題類型與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等因素結(jié)合起來加以評判，才是比較全面和客觀的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素來評價不同類型的問題對學(xué)生思維的影響。如果忽略這些相關(guān)因素，即使是同樣的問題也會對學(xué)生的思維產(chǎn)生不同的影響。對于不同的內(nèi)容，教師設(shè)計的提問應(yīng)有所區(qū)別。

不同展示性問題會引發(fā)學(xué)生不同的認知活動，有的問題答案是直接的，學(xué)生只需識別再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容即可，而有的問題需要學(xué)生進行歸納、分析、整合等較高層次的認知活動。可以兩者結(jié)合，盡量多問參考性問題。同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平等因素選擇采取展示性問題還是參考性問題。

參考文獻：

[1]Blosser，P.E.Review of Research：Teacher Questioning Behaviors in Science Classrooms.Columbus，OH：educational Resources Information Center，1980.

[2]Brooks，J.G.The Case for Constructivistic Classrooms.Alexandria，VA：Association for Supervision and Instruction，1993.

[3]Long.M.H.“Classroom Foreigner Talks Discourse：Forms and Functions of Teachers’Questions”In H.Selinger M.Long（eds.）.Classroom Oriental Research in Second Language Acquisition.Rowkey，Mass：Newbury，1983.

[4]許峰.大學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析.國外外語教學(xué)，2003（三）：30-34.