課文《散步》留下了一個教育孩子的話題

一

八年級下冊的語文教材中有一篇題為《散步》的課文，作者以第一人稱的口吻，講述了一個有關親情的故事。課文的主要內容是：

初春一天，“我”帶著母親、妻子、兒子去田野散步。“我”和母親走在前面，妻子和兒子走在后面。后來走到岔路口，母親說走大路，因為大路好走；兒子要走小路。最后“我”當即拍板：“走大路。”不料母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”最終是依了兒子的主張。小路不好走，于是，“我”背起母親，妻子背起兒子，一家三代四口在小路上散步。

課文的結尾非常精彩，請看原文：

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

這個結尾給讀者留下了巨大的想象空間，余韻悠長，讀完覺得文有余香，確實是一篇好文章。古人說，好文章應該是“鳳頭”（開篇美麗精彩）、“豬肚”（中間內容充實）、“豹尾”（結尾意境深遠），《散步》可謂三者兼備。

細讀課文，“我”背母親在讀者意料之中，因為母親知道小路不好走，有話在先：“我走不過去的地方，你就背著我。”但是妻子背兒子，卻在讀者意料之外。為什么孩子需要背著？究竟是兒子主動要媽媽背，還是年輕的媽媽主動要背兒子，課文中沒有詳細說明。

本文的話題就從這里開始。

課文中的孩子有多大呢？從那句富有童趣的話可以推斷，他已經具備了將人和事物分類歸納的能力，應該在五歲左右吧。

文中奶奶不顧自己走小路的困難，完全順從了小孫子要走小路的心愿。這種“隔代親”的祖孫之情躍然紙上。課文中這位孩子由媽媽背著，可見媽媽對他也疼愛有加。

關鍵是，課文中的“我”對孩子是什么態度呢？在決定走大路還是走小路的時候，原文有如下一段話：

“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。”

表面上是委屈了兒子，實際上是把兒子捧到了至高無上的位置。為什么這樣說呢？因為這段話是古已有之，而且在中國歷史上已經回蕩了一千多年。

在這里，作者巧用了一個典故，讓我們把目光轉向公元三世紀末的那段歷史。李密是三國時期蜀漢名士，蜀漢滅亡后，他隱居不仕。晉武帝司馬炎欣賞李密的才情，多次征召他到洛陽為官，李密以祖母劉氏年邁多病，無人伺奉為由，堅辭不受，寫下傳誦千古的《陳情表》，其中有一段是這樣的：

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報劉氏之日短也”。

把這段文字與上述引文對照，明顯看得出《散步》的作者巧妙地化用了《陳情表》的語言，用了典故還能讓讀者不易覺察，這才是寫文章的高手，足見作者文字功底之深，已到了爐火純青的地步。兩段文字分別涉及三個人，這兩組各三人形成了一種巧妙的一一對應的關系。

文中的“我”對應李密，“我”的母親對應李密的祖母劉氏，最后，毫無疑問，《散步》中的兒子，對應《陳情表》中的陛下。現在大多數家庭中，人們都把獨生子女比作家里的小皇帝，《散步》的作者也未能免俗，不管作者在寫這段文字的時候是否意識到了這一點，他都已經把孩子當做小皇帝了。

二

接下來，“我”對孩子的教育也大有商榷之處。通讀全篇課文，讀者會感到“我”是一個有擔當的男人，“我”用男人堅強的臂膀撐起了這個家。試看，走小路是兒子提出來的，但是他沒有走下去，而是讓媽媽背著走，他沒有為自己的主張承擔責任，卻把自己造成的困難推給了媽媽。“我”既沒有對孩子提出任何建議，更沒有對妻子背孩子一事發表任何意見。這似乎不符合“我”的性格。

讀者可以設想幾種可能，一是孩子主動提出要媽媽背，二是媽媽主動提出背孩子，甚至還有第三種可能：“我”建議妻子背孩子。其實，不管哪種可能，“我”都可以抓住這個機會教育孩子，而且是極為生動的現場教育。以下是本文設想“我”對孩子可能說的幾套話語：

1.你看，奶奶要走大路，你不同意，偏要走小路。小路不好走，你事先想到過沒有？現在遇到困難了吧？你打算怎么辦？以后可要記住，不管做什么事情，都要動腦筋多想想哦，千萬不能憑一時高興，想干什么就干什么。——教育他遇事要三思而后行。

2.你說要走小路，奶奶、爸爸、媽媽都聽你的。現在遇到了困難，你是一個小男子漢，要鼓起勇氣走下去。來，讓媽媽牽著你的手，你自己走。——鼓勵孩子克服困難，培養毅力和責任感。

3.（在孩子實在走不動的時候）現在你知道小路不好走吧？這回就讓媽媽背你，下次可不能這樣。不過，你要回答爸爸一個問題。剛才你說，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，現在你看，兩個媽媽和兒子有什么不同嗎？——啟發兒子動腦筋觀察問題，發現事物之間的差別：兩個媽媽和兒子，一個是兒子背媽媽，一個是媽媽背兒子，而且與前文的童趣呼應，使文章更生動。

4.（兒子已經在媽媽背上）現在你年紀小，媽媽背你。將來你長大了，媽媽老了，如果有一天你帶媽媽去散步，媽媽走不動，你怎么辦？是不是也要像現在爸爸背奶奶一樣，背媽媽呀？——培養孩子的孝心，而且“我”現在就背著奶奶，已經給孩子樹立了一個活生生的榜樣。

以上是替作者設想的若干情節，因為當時那種情況確實提供了一個教育孩子的好機會。但是，由于《散步》這篇課文的主題是親情篇，重點是寫“情”，為了不沖淡主題，估計作者有意略去了可以抓住機會教育孩子的那些理性的情節，而把想象的空間預留給了讀者。如果是這樣，那么上述的討論都在作者的預料之中。作者為讀者實現情景交融和情理交融相結合提供了一篇極好的范文，《散步》的結尾也就成了一條極精彩的豹尾。