掃平課改的“攔路虎”

新課程改革作為政府行為已推進十余年，作為一線教師，親眼目睹了本地在穩步推進課改的十年里結下的累累碩果，但是，由于欠發達地區的教師文化修養、教學素養、思想觀念等因素的制約，在實施課改的過程中“墨守成規”和“形式化”的傾向也逐漸暴露出來，成為實施課改的“攔路虎”。

墨守成規行不通

課改的難度在哪里？一是教師自身的受教經歷、從教經歷所形成的思想觀念、知識經驗的束縛。作為“60后”、“70后”教師，在學生時代接受的是應試教育，所以傳統的教育觀念在頭腦中根深蒂固。導致新課改的理念容易入眼，不易入心。因此要走進課改，猶如接受靈魂的洗禮，要完成“化蠶為蛹”到“作繭自縛”到“化蛹成蝶”這一過程，像脫胎換骨一樣，這也定是一個快樂的“蛻變”過程。

二是教師所處的教育發展環境。“80后”教師即便沒有長期的教育教學實踐，但是如果有一個創新群體的帶動，有一個良好發展環境的熏陶，必然不會隨波逐流。每個學校都在搞課改，但是由于教師自身認識問題的局限性，導致課改的實效性大打折扣。僅從公開課和常態課在自主合作探究式學習的設置差異上就可見一斑。因為中年及中年以上教師從事應試體制下的教學工作已經有很多年，有套路、有章法，駕輕就熟，而且應對考試的經驗非常豐富。若真正地去實踐課改，就須要讀書、教研，在工作量加大的同時，還要改變傳統的教學方式，如果教師沒有與時俱進地提高教學素養，從本質上認識課改精神，把握課程標準，就會自認為課改會增加應對考試的風險和不確定性。諸如此類原因，都會造成“大帽子底下開小差”，所以外因還要通過內因發揮作用。

課程改革要通過具體的課堂教學實踐來實現。如果站在國家的可持續發展以及中華民族的偉大復興的角度來思考教育者的責任，我們就會跳出“傳道、授業、解惑”這一傳統視角，視野頓時開闊，心胸頓時寬廣，頓覺責任重大。

如果認真思考“一切為了學生的發展”這句話，我們將會產生很多新的思考。是分數第一，還是學生的發展第一？是關注教師自我的感受，還是關注學生的感受？是抱守陳規、因循守舊，以教為本？還是勇于創新、敢于實踐，構建以學為本的高效課堂？是培養只會書本知識的學生，還是培養勇于實踐創新的學生？相信我們得到的答案是一致的。我們的教育教學關乎學生的成長，學生的成長關乎國家的未來，這是我們的責任和使命。

傳統的教學模式是教師把自己掌握的知識與經驗毫無保留地教給學生，學生處于被動接受的地位。這樣做的后果就是學生在學習中沒有自己的探索思考的過程，無法形成自我的經驗，嚴重影響學生實踐能力的形成，更不要說創新。這樣的教學只能培養出書呆子，不會培養出人才。這就是忽視學生的知識經驗和解決問題的能力，千課一同的“教本課堂”。在這樣的課堂中培養出的學生，其實踐和創新能力如何可想而知。

教師應該按學生的身心發展、思維發展的角度，來逐步構建適合學生發展的課堂教學，如韓立福博士強調的教學過程轉型四步曲：“先教后學——先學后教——先學后導——先學后研。”為了踐行新課改理念，落實新課程標準，我們就要以人的發展為本，在教學中堅持面向全體學生，努力實現教育公平。幫助學生構建自主、合作、探究的學習方式，為每位學生創造實現自我價值的機會，使其得到全面發展。引導學生學會觀察，由整體到局部，逐步深入；引導學生學會思考，提高其生成問題、獨立解決問題的能力；引導學生學會實踐，在體驗探究中品味成功；引導學生學會合作，共同解決學習中遇到的問題；引導學生學會評價，提高自我管理能力。通過如上策略徹底改變接受性學習的弊端，幫助學生逐漸學會主動學習，體驗學習帶來的快樂。

心動更要行動，只有讓課改精神深入骨髓，只有建立“一切為了學生的發展”的課改理念，教師才能由理念帶動實踐，和學生一起在課改中體驗成長的快樂。

搞形式主義走不遠

新課程改革的關鍵標志就是教師教的方式和學生學的方式的轉變，教師的“教”要充分地去啟迪、引導、激勵學生去主動學習，學生的“學”要真正地學會“自主、合作、探究”。在小學階段，教師要引導學生逐漸由低年級的接受式學習向中高年級的探究式學習轉換。學生在探究式學習階段，其學習的主動性、獨立性應不斷增強，以適應學習方式的轉變，使個人的思維品質、心理素質獲得良好的發展。

當前，小組合作學習已被廣泛應用，其優勢自不待言，但是，合作學習在實踐操作中很容易走入熱熱鬧鬧探究，稀里糊涂學習的形式化的誤區。教師在組織合作學習的過程中，如果是粗線條的模糊的合作探究，教師拋出問題交給學生討論，缺乏必要的操作程序，其結果就是優秀的暢所欲言，后進的沉默是金。如此，則使得優秀的更優秀，后進的依然如故，由于缺乏對學生獨立思考能力的培養，缺乏對后進生的關注，結果是從注入式教育走向另一個極端。

這種課改形式化傾向的產生根源在于，一些教師只注重知識經驗的積累，不重教育科研，吃老本，不反思，不創新。教育教學方法簡單陳舊，在面對新時期的學生總感覺力不從心，“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”成為常見現象。

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”教師可通過加強預習、科學訓練、有序交流等途徑，實現有效的合作學習。為學生提供更多的展示自我才能和實現自我價值的機會，使其得到全面發展。

加強預習。正所謂“知疑方能解惑”，教師要通過指導學生課前預習，加強自學能力，查找疑問，留待課堂上解決。使其產生主動傾聽，主動求知的欲望。此法眾所周知，關鍵在于長期堅持，教師要為學生設計好“自主學習預習案”，分解知識點，設置問題，使學生的預習“有的放矢”。

科學訓練。合作學習不能取代學生的獨立思考環節。以數學課為例，可按照“想一想、做一做、說一說”的訓練程序進行。只有在遇到教學的難點時，才有必要引導學生去合作探究解決。

有序交流。合作學習小組通常要由不同學習能力的學生組成，以起到“優勢互補”，互助互學的作用。但是，正是由于學生的個體差異，優秀的學生總是在小組探究活動中積極踴躍，充分展示自己，使個人的思維、語言、組織協調能力得到很好的鍛煉，后進生由于在心理素質、思維能力、語言能力方面的弱勢，往往成了聽眾，如此，則會造成更為嚴重的兩極分化。這也是后進生在經歷一定時間的合作學習之后，學習成績變化不突出的原因之一。這樣粗線條的合作探究由于無法體現關注全體學生的發展，結果是與課改的精神背道而馳。所以，優等生擔任組長，要肩負引導后進生發表見解，主動交流的任務，組長要與其他學生學會尊重后進生發表的見解，在每位組員都表達完畢之后，再由組長總結發言。要達到這樣的合作水平，需要教師先培訓組長，再培訓全體學生，逐漸學會有序交流，實現有效合作。

從心理學的角度分析，經過這樣的訓練，中等生與后進生首先會在情商方面獲得提升，消除自卑心理，增強自信力，其智商水平亦會相應獲得發展。

為了掃平課改的“攔路虎”，需要我們具有膽識和氣魄，告別舊我，重塑新我，求真務實；需要我們不斷完善知識結構和能力結構，不斷在實踐中反思、總結、創新，真正使課改落到實處。

（作者單位：龍江縣實驗小學）