岳飛和鄧世昌有什么關系

備課是教學的重要環節，是關乎教學是否順利進行、教學效果好壞的關鍵。備課不僅要對所教內容了熟于心，精心設計與安排，還要結合所教學生的實際狀況，對課堂上可能發生的事情作好預設，設計出各種應對方案，以便在課堂的實際操作中能夠隨機應變，靈巧地駕馭課堂，達到最佳的學習效果。下面一則案例，就是我在教學中的親身體會。

在學習《中國歷史》八年級上冊第四課“甲午中日戰爭”一課時，發生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進教室上課，打開多媒體課件，一幅“黃海激戰”圖出現在學生的面前——中日雙方戰艦在海面上戰斗，兩側慢慢出現一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我向學生講述：“同學們，這副挽聯是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮靜，指揮部下‘快車’沖向日先鋒指揮艦吉野，決計同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，使其沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯，以歌頌鄧世昌在黃海大戰中的偉大業績。”這時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”也用動畫效果打了上去。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業績，又能自然地導入新課。

正在這時，一位學生舉手要求發言，說：“老師，錯了，‘精忠報國’不是賜給鄧世昌的”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我知道‘精忠報國’是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌又有什么相同的呢？”

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法，如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學計劃中根本沒有這一環節。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”而繼續把學生引入我精心預設的教學程序之中。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！怎么辦呢？這時我靈機一動，對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從挽聯入手，兼考察黃海的地理環境，了解鄧世昌在黃海大戰中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲向同學們匯報；第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰艦共存亡以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告訴同學們日本侵略的史實：黃河自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝保護；第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰中的歷史過程，要求把海戰中的路線、措施、經過、結果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生一起討論。”就這樣，一節課的任務順利完成了。在學生興趣未了之時，我再一次用課件展示“精忠報國”四個大字，并用期待的目光看著學生，學生早已讀懂了我的用意，爭先恐后地說：“我知道岳飛和鄧世昌的相同之處，他們都是捍衛自己國家尊嚴的英雄、他們為了國家的利益勇于犧牲不畏強敵、他們都是優秀的作戰指揮者、他們對自己的國家忠心耿耿一心報國……”學生你一言我一語地說著，不知不覺中下課鈴聲響了。

其實，在實際的教學中，學生的突發奇想，教師的靈機一動，都有可能成為教學中的新知，成為課堂的亮點，成為一名教師教學生涯的永恒。