思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的培養(yǎng)研究

孫艷秋

摘 要：教育者的時(shí)間素質(zhì)作為思想政治教育時(shí)間高效運(yùn)用的前提，能夠助推其在思想政治教育實(shí)踐中自覺(jué)關(guān)注時(shí)間的價(jià)值，并不斷提高對(duì)時(shí)間的質(zhì)、量的把握與運(yùn)用水平，使思想政治教育在時(shí)間上的適宜性、時(shí)機(jī)的把握與利用程度、施教時(shí)限的選擇與控制等方面更加科學(xué)、高效。反觀思想政治教育實(shí)踐，由于管理部門、學(xué)術(shù)研究與教育者三方面的影響，教育者的時(shí)間素質(zhì)嚴(yán)重不足，并集中反映在思想政治教育時(shí)間的利用率、實(shí)施頻度、節(jié)奏把握與時(shí)機(jī)選擇等方面。為此，思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的培養(yǎng)需要著力關(guān)注教育者時(shí)間心理品質(zhì)的養(yǎng)成以及相應(yīng)的學(xué)理支持與管理保障。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 教育者； 時(shí)間素質(zhì)； 時(shí)效性

中圖分類號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）05-0081-04

時(shí)間既是思想政治教育的存在之所，又是思想政治教育存在與活動(dòng)的基本形式，也是思想政治教育的重要資源。對(duì)思想政治教育時(shí)間因素的考量和時(shí)間把握、利用，在一定程度上決定著思想政治教育的時(shí)效。就教育者來(lái)說(shuō)，科學(xué)的時(shí)間素質(zhì)可以高效推進(jìn)思想政治教育時(shí)效的展現(xiàn)，反之則極易弱化思想政治教育的預(yù)期效果。但從目前情況看，無(wú)論是相關(guān)管理部門、學(xué)界還是教育者自身對(duì)思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的思考都極為欠缺，尚有很大的討論、研究空間，尤其是在時(shí)間素質(zhì)的培養(yǎng)方面。本文擬對(duì)思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的不足與培養(yǎng)作初步思考，以求在與同仁們的共鳴、爭(zhēng)鳴中深化對(duì)時(shí)間素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

一、思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的重要性及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

時(shí)間及其流逝都是客觀的，人類不能左右時(shí)間的流逝，但卻可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、自覺(jué)性與能動(dòng)性，通過(guò)在有限的時(shí)間里對(duì)活動(dòng)本身如活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方式、活動(dòng)效果等進(jìn)行反思與調(diào)控，使得活動(dòng)質(zhì)量更高、耗時(shí)更低，即提高活動(dòng)的時(shí)間效益，力爭(zhēng)在最少的時(shí)間內(nèi)最完美地達(dá)到目標(biāo)，而這一切都源自主體一定的時(shí)間素質(zhì)。時(shí)間素質(zhì)，就是一種能夠科學(xué)認(rèn)知、認(rèn)同與掌控各時(shí)間要素的素質(zhì)，是主體以對(duì)時(shí)間的感知為基礎(chǔ)，在一系列環(huán)境、規(guī)范與教育的影響下，逐步養(yǎng)成的關(guān)于時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定的心理、行為傾向，包括對(duì)時(shí)間的本質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值及規(guī)律的認(rèn)知，科學(xué)運(yùn)用、支配時(shí)間的能力等，以使自身不僅珍惜時(shí)間而且更充分高效地運(yùn)用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間價(jià)值的最大化。菲利普·津巴多曾在其《時(shí)間心理學(xué)》中指出，“時(shí)間觀念可以改變我們的情感目標(biāo)和價(jià)值定位”[1]，正確的時(shí)間觀念就是教育者時(shí)間素質(zhì)的突出表現(xiàn)。不過(guò)，思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)又遠(yuǎn)不止于此，它既包括教育者的時(shí)間觀念、對(duì)時(shí)間積極追求的情感、對(duì)時(shí)間的感知力與支配力，又包括其在一定的思想政治教育中養(yǎng)成的基于時(shí)間、教育時(shí)間乃至思想政治教育時(shí)間的一貫的心理和行為傾向。也就是說(shuō)，思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)就是教育者確立的一種關(guān)于思想政治教育時(shí)間的素質(zhì)，以助推其在思想政治教育實(shí)踐中自覺(jué)關(guān)注時(shí)間的價(jià)值并不斷提高對(duì)時(shí)間的質(zhì)、量的把握與運(yùn)用水平，使思想政治教育在時(shí)間上的適宜性、時(shí)機(jī)的把握與利用程度、思想政治教育時(shí)間的密度安排與節(jié)奏把握、施教時(shí)限的選擇與控制等方面更加科學(xué)、高效。

教育者的時(shí)間素質(zhì)不僅直接決定思想政治教育的時(shí)間效益，還能發(fā)展教育者、教育對(duì)象的時(shí)間感知力與支配力，鍛煉其在運(yùn)用時(shí)間過(guò)程中戰(zhàn)勝干擾的意志力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。總體上看，思想政治教育活動(dòng)作為一項(xiàng)有目的、有組織、系統(tǒng)化的社會(huì)政治實(shí)踐活動(dòng)，也存在投入產(chǎn)出比即效益問(wèn)題，必然同樣追求以較少投入換取最大產(chǎn)出，以最大限度地促進(jìn)教育對(duì)象身心健康發(fā)展。“每個(gè)思想教育者總是根據(jù)特定的社會(huì)需要去做思想政治工作的，總是為了使人的思想沿著適合于特定社會(huì)需要的方向發(fā)展和發(fā)揮，也就是說(shuō)總是為了實(shí)現(xiàn)一定的利益的。思想政治工作的結(jié)果能否或能在多大程度上滿足特定的社會(huì)需要，是否給人們帶來(lái)了實(shí)際利益以及帶來(lái)了多少利益，這就是思想政治工作的效益問(wèn)題。”[2]對(duì)思想政治教育來(lái)說(shuō)，若能夠把思想政治教育時(shí)間本身所涉及的若干時(shí)間要素有機(jī)地整合，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)運(yùn)籌與細(xì)致安排，發(fā)揮其最大效益，對(duì)于有效推動(dòng)思想政治教育的時(shí)效性是非常有益的。教育者的時(shí)間素質(zhì)作為思想政治教育時(shí)間高效運(yùn)用的前提，不僅是衡量教育者工作勝任度的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是影響思想政治教育成效的重要力量。時(shí)間素質(zhì)的高低將直接影響思想政治教育的時(shí)間效益，只有當(dāng)教育者具備強(qiáng)烈時(shí)間意識(shí)與科學(xué)的時(shí)間素質(zhì)，充分認(rèn)知、認(rèn)可思想政治教育時(shí)間的價(jià)值，才有可能積極、主動(dòng)地探求思想政治教育的時(shí)間效益與實(shí)際效果。

為了最大限度提高思想政治教育的實(shí)效和時(shí)效性，對(duì)當(dāng)前教育者的時(shí)間素質(zhì)進(jìn)行深入反思是當(dāng)務(wù)之急。反觀思想政治教育實(shí)踐，教育者的時(shí)間素質(zhì)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思想政治教育時(shí)間的利用率。在思想政治教育過(guò)程中，思想政治教育時(shí)間的利用率不高，并突出表現(xiàn)為思想政治教育時(shí)間的浪費(fèi)。如有些教育者由于自身、場(chǎng)合、突發(fā)狀況等原因，在思想政治教育過(guò)程中容易跑題，使教育活動(dòng)偏離原有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致思想政治教育時(shí)間的浪費(fèi)；有的教育者在教學(xué)內(nèi)容完成后出現(xiàn)時(shí)間剩余，由于事先未做充分準(zhǔn)備再加上某些教育者知識(shí)、能力及時(shí)間素質(zhì)有限，就采取讓教育對(duì)象自習(xí)或提前結(jié)束教育活動(dòng)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，對(duì)這些零碎時(shí)間的忽視乃至漠視導(dǎo)致教育者在一定意義上浪費(fèi)了一些較好的思想政治教育時(shí)間。第二，思想政治教育的實(shí)施頻度。思想政治教育在實(shí)施頻度方面存在時(shí)量長(zhǎng)、頻度大等問(wèn)題。時(shí)量方面，有教育者過(guò)分關(guān)注時(shí)量，把思想政治教育的時(shí)間總量與思想政治教育的效果直接掛鉤，認(rèn)為時(shí)間越長(zhǎng)效果越好，導(dǎo)致在思想政治教育的組織實(shí)施中，爭(zhēng)時(shí)間、圖形式、時(shí)間過(guò)多、內(nèi)容空泛，效果則寥寥。還有教育者為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，不顧教育對(duì)象的精神狀態(tài)一味地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，殊不知這樣只會(huì)激起、強(qiáng)化受教育者的反感情緒，教育效果甚微。頻度方面，有教育者在一定時(shí)間內(nèi)安排的教育內(nèi)容太少，不能滿足受教者的需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳傳播效果，更導(dǎo)致時(shí)間資源的浪費(fèi)；有的教育者則安排過(guò)多的教育內(nèi)容，超越了受教育者的承受能力，引起受教育者的反感，甚至是不接受乃至抗拒；還有教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在相互重復(fù)與裹挾的現(xiàn)象，如“關(guān)于‘馬克思主義哲學(xué)原理，高二年級(jí)‘思想政治講授的內(nèi)容與大學(xué)同類課程之間的重復(fù)率大約在60%”[3]。第三，思想政治教育的時(shí)間節(jié)奏。科學(xué)的思想政治教育內(nèi)容設(shè)置，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地體現(xiàn)出某種節(jié)奏要求，呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的鮮明層次，如口語(yǔ)、板書(shū)、提問(wèn)、案例分析、互動(dòng)等。但在實(shí)踐中，教育者在思想政治教育時(shí)間節(jié)奏的把握方面卻存在一些問(wèn)題，如重難點(diǎn)不清晰、詳略不得當(dāng)、表現(xiàn)形式單一，使得受教育者聽(tīng)得云里霧里，致使思想政治教育的可接受性較低。第四，思想政治教育的時(shí)機(jī)選擇。有些教育者缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智，對(duì)思想政治教育過(guò)程中瞬息萬(wàn)變的情況，不能敏感、迅速、精準(zhǔn)地判斷，從而正確、機(jī)敏、妥善地處理，結(jié)果往往錯(cuò)失了思想政治教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)重大事件時(shí)，往往是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、培養(yǎng)民族凝聚力的有利時(shí)機(jī)；當(dāng)受教育者生活階段發(fā)生更替、思想與新的環(huán)境不相適應(yīng)時(shí)，是培養(yǎng)其適應(yīng)新環(huán)境的能力的最佳時(shí)機(jī)；當(dāng)受教育者取得成績(jī)或受到挫折時(shí)，往往是提高其心理承受力，培養(yǎng)正確人生觀和價(jià)值觀的有利時(shí)機(jī)；當(dāng)發(fā)生災(zāi)害、車禍、重病乃至死亡等意外事故時(shí)，是進(jìn)行生活態(tài)度教育、集體主義和人道主義教育的極好機(jī)會(huì)等。歸納起來(lái)，思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的嚴(yán)重不足，既是相關(guān)管理部分忽視時(shí)間素質(zhì)重要性的結(jié)果，又是學(xué)界忽視對(duì)時(shí)間素質(zhì)研究的結(jié)果，更是教育者自身時(shí)間素質(zhì)薄弱甚或缺失的結(jié)果。因此，積極考究、推進(jìn)教育者時(shí)間素質(zhì)的培養(yǎng)，成為提高思想政治教育時(shí)效性的應(yīng)有之義。

二、思想政治教育者時(shí)間心理品質(zhì)的養(yǎng)成

由于思想政治教育多是通過(guò)教育者的創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)進(jìn)行，教育者在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中作為必不可少的要素之一占據(jù)著主導(dǎo)地位并起主要作用。歸根結(jié)底，思想政治教育時(shí)間效益的實(shí)現(xiàn)就要依賴于教育者的時(shí)間素質(zhì)。而“各種素質(zhì)的形成、發(fā)展都是以必要的心理發(fā)展為前提”，“培養(yǎng)各種優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)以及其他各種優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)”。[4]因此，對(duì)思想政治教育者來(lái)說(shuō)，時(shí)間素質(zhì)培育的著眼點(diǎn)首要的便是推動(dòng)其能夠切實(shí)做到高效利用思想政治教育時(shí)間的心理品質(zhì)的養(yǎng)成。這里著重?cái)⑹鰰r(shí)間素質(zhì)中的情感因素、意志因素、能力因素與層次因素方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

第一，思想政治教育者深刻、穩(wěn)定的時(shí)間情感培養(yǎng)。時(shí)間情感指人們對(duì)時(shí)間所持有的一種態(tài)度體驗(yàn)，有積極的也有消極的，這里指積極的時(shí)間情感。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要能夠充分認(rèn)知時(shí)間尤其是思想政治教育時(shí)間的價(jià)值與意義，能夠把強(qiáng)烈的時(shí)間觀念深入滲透到工作中的方方面面，這樣才能在發(fā)現(xiàn)并掌握思想政治教育時(shí)間規(guī)律的同時(shí)，積極、自覺(jué)、主動(dòng)地將其應(yīng)用到思想政治教育實(shí)踐中，以提高思想政治教育的時(shí)效性。這種深刻的時(shí)間情感除了源于教育者深厚的思想基礎(chǔ)與對(duì)思想政治教育時(shí)間價(jià)值科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的強(qiáng)烈責(zé)任感外，還需要其在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中有意識(shí)地積累并培養(yǎng)，最終養(yǎng)成自覺(jué)、自愿的合理運(yùn)用思想政治教育時(shí)間的心理和行為傾向。此外，教育者的時(shí)間情感還必須是穩(wěn)定持久的，以至于其在任何情況下，對(duì)思想政治教育時(shí)間的堅(jiān)守、把握都能始終如一，不因時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等的變化而變化。

第二，思想政治教育者要努力強(qiáng)調(diào)意志方面對(duì)時(shí)間的認(rèn)知并堅(jiān)守。意志是人自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身行為并克服各種困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。一方面，每個(gè)人的行為都受一定目的的支配和調(diào)節(jié)，在一定目的引領(lǐng)下，個(gè)體在意志支配下才能夠在做出某些特定行為的同時(shí)，制止不符合甚至阻礙目的實(shí)現(xiàn)的某些行為。另一方面，穩(wěn)固的意志有助于個(gè)體自覺(jué)而主動(dòng)克服遭遇的各種困難，既包括克服自身在諸多困難面前衍生出的惰性，又包括積極地抵御各種可能的誘惑與戰(zhàn)勝各種困難、挑戰(zhàn)。時(shí)間素質(zhì)養(yǎng)成中的意志鍛煉，就是為了培養(yǎng)教育者在思想政治教育時(shí)間方面的果敢性、堅(jiān)持性和自制性等品質(zhì)。果敢性指為了科學(xué)、高效地運(yùn)用思想政治教育時(shí)間而對(duì)相關(guān)思想政治教育活動(dòng)在時(shí)間安排、運(yùn)用上能夠做到當(dāng)機(jī)立斷的取舍的能力；堅(jiān)持性指教育者能夠持久地保持時(shí)間意志的堅(jiān)定，一以貫之，在任何情況下都能堅(jiān)持對(duì)思想政治教育時(shí)間的科學(xué)運(yùn)用；自制性指教育者以提高思想政治教育時(shí)效性為準(zhǔn)繩，科學(xué)規(guī)劃思想政治教育時(shí)間，自覺(jué)、主動(dòng)排除各種干擾的能力。

第三，要提升思想政治教育者科學(xué)支配思想政治教育的時(shí)間能力。能力指順利完成某種任務(wù)、活動(dòng)所必需的且直接影響活動(dòng)效率的各主觀條件的綜合，分為一般能力和特殊能力。一般能力，指適用于多種活動(dòng)要求的能力，如觀察力、記憶力、實(shí)際操作力等。特殊能力，指某行業(yè)、某領(lǐng)域所必需的能力，如促銷員的口頭表達(dá)、營(yíng)銷能力，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀寫(xiě)作能力等。思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)就屬于特殊能力的范疇，包括能夠在隊(duì)伍建設(shè)中積極、主動(dòng)地設(shè)置思想政治教育時(shí)間高效運(yùn)用的培訓(xùn)內(nèi)容；能夠科學(xué)規(guī)劃思想政治教育時(shí)間，準(zhǔn)確把握思想政治教育時(shí)間的各個(gè)要素，如思想政治教育時(shí)機(jī)、思想政治教育時(shí)間的密度與節(jié)奏等；能夠深入把握教育者、受教育者精力變化的趨勢(shì)，指導(dǎo)教育者根據(jù)實(shí)際情況酌情安排單位時(shí)間內(nèi)的思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)時(shí)優(yōu)用等。

第四，需要注意教育者時(shí)間素質(zhì)的層次性，既有以上從情感、意志到能力逐步推進(jìn)的高層次的精準(zhǔn)要求，更有底線的基本要求。具體來(lái)說(shuō)，要求教育者明確做到以身作則，即思想政治教育活動(dòng)盡量準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始和結(jié)束，不遲到、不拖延；教育者能夠以高度的教育機(jī)智處理思想教育活動(dòng)中的偶發(fā)事件，工作時(shí)間內(nèi)集中精力、勤奮工作，不跑題、不閑聊、不做私事；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，簡(jiǎn)潔地重申活動(dòng)目標(biāo)及結(jié)果，以強(qiáng)化教育效果等。總之，思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)要求其要對(duì)思想政治教育時(shí)間進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，合理規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)外時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)時(shí)間用來(lái)接收知識(shí)，活動(dòng)外時(shí)間用于強(qiáng)化知識(shí)，提高認(rèn)同，進(jìn)而身體力行。

三、思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)理支持與管理保障

在思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，相應(yīng)的學(xué)理（學(xué)術(shù)）支持與管理保障是極為重要的支撐條件。一方面，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究使思想政治教育管理者和教育者在時(shí)間素質(zhì)培養(yǎng)方面有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，從而有利于提升并強(qiáng)化教育者正確時(shí)間素質(zhì)的養(yǎng)成；另一方面，相關(guān)管理部門、管理者在教育者時(shí)間素質(zhì)的自我教育以及組織培養(yǎng)中起到特殊的支撐作用，如一定的政策支持、制度支持、物質(zhì)支持與規(guī)范支持等，是促使時(shí)間素質(zhì)的培養(yǎng)工作更加精準(zhǔn)、高效和長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要保障。

第一，學(xué)界要推進(jìn)“思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)”的研究。理論研究者在思想政治教育中發(fā)揮著重要的指引作用，他們致力于思想政治教育學(xué)科的基本理論建設(shè)、關(guān)注理論對(duì)實(shí)踐的提升及其指引作用發(fā)揮程度和效度的規(guī)劃與反思、對(duì)理論實(shí)踐價(jià)值的科學(xué)預(yù)設(shè)、對(duì)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的概括與提煉等。思想政治教育時(shí)間的實(shí)踐也要求教育者必須要注重對(duì)時(shí)間素質(zhì)進(jìn)行理論上的深刻把握，即要先系統(tǒng)地了解和掌握思想政治教育時(shí)間方面的理論知識(shí)，例如如何確立思想政治教育的時(shí)間效益和時(shí)間管理理念、準(zhǔn)確捕捉和創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)、優(yōu)化思想政治教育的時(shí)間結(jié)構(gòu)及時(shí)序、有效調(diào)控思想政治教育的時(shí)間密度與時(shí)間節(jié)奏等。在此基礎(chǔ)上，教育者才能夠形成對(duì)時(shí)間素質(zhì)的科學(xué)認(rèn)知，具備正確培養(yǎng)自身時(shí)間素質(zhì)的理論能力。而這一切，都以學(xué)界對(duì)“思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)”課題的研究為前提。故就教育者時(shí)間素質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)研究的關(guān)注與推進(jìn)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，從理論上有效印證思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)及其養(yǎng)成的重要性。該部分主要研究思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)是什么、有什么、要什么的問(wèn)題，亦即以時(shí)間素質(zhì)為對(duì)象構(gòu)建思想政治教育研究體系。如論證時(shí)間素質(zhì)與思想政治教育時(shí)效性的相關(guān)性，從理論層面闡釋思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)養(yǎng)成的必要性、現(xiàn)實(shí)性與可能性等。通過(guò)這一系列研究，時(shí)間素質(zhì)便成為思想政治教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題，使得教育者時(shí)間素質(zhì)的重要性得以進(jìn)一步明確，相關(guān)管理部門和教育者更加關(guān)注時(shí)間素質(zhì)的培訓(xùn)與養(yǎng)成。另一方面，為教育者時(shí)間素質(zhì)的培育乃至養(yǎng)成提供科學(xué)的路徑、模式等。總體上說(shuō)，該方面的研究主要在以下論域得以展開(kāi)：基礎(chǔ)理論研究，涉及思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的內(nèi)涵、特質(zhì)、地位、價(jià)值、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律、檢測(cè)和評(píng)估等方面的研究；應(yīng)用類研究，主要研究思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)的培訓(xùn)與養(yǎng)成問(wèn)題。如時(shí)間素質(zhì)如何生成、怎樣培養(yǎng)；時(shí)間素質(zhì)研究的學(xué)科環(huán)境、教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境探討；時(shí)間素質(zhì)的差異性與層次性；時(shí)間素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程及其影響因素；科學(xué)時(shí)間素質(zhì)的衡量指標(biāo)；當(dāng)前教育者時(shí)間素質(zhì)的病理分析，主要涉及當(dāng)前時(shí)間素質(zhì)中存在的問(wèn)題、成因與危機(jī)、危害等等；時(shí)間素質(zhì)的建構(gòu)、維持和發(fā)展研究，著重探討時(shí)間素質(zhì)建構(gòu)、維持和優(yōu)化的具體路徑、方式、支持條件等。

第二，管理者要將時(shí)間要素指標(biāo)納入思想政治教育評(píng)估體系。管理者志在管理，是從事思想政治教育管理活動(dòng)和工作的群體或個(gè)人，是思想政治教育活動(dòng)的組織者、決策者和控制者。一般涉及管理組織和管理者兩類，前者指黨委、團(tuán)委、工會(huì)、黨支部、團(tuán)支部等，后者指“思想政治教育管理組織中的成員、思想政治教育工作者、思想政治教育管理專家、思想政治教育工作熱心者”[5]。管理者在思想政治教育者時(shí)間素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，主要表現(xiàn)在通過(guò)提供相應(yīng)的政策文件或規(guī)章制度支持，將時(shí)間要素納入思想政治教育評(píng)估體系。具體來(lái)看：第一，思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)與管理者的時(shí)間把握。該方面的評(píng)估包括：國(guó)家、地方和校級(jí)相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)同志是否意識(shí)到思想政治教育時(shí)間的價(jià)值，能否把時(shí)間的合理運(yùn)用作為評(píng)估工作成效的重要指標(biāo)；思想政治教育的總體規(guī)劃、實(shí)施方案與相關(guān)監(jiān)督、檢查是否嚴(yán)格遵循思想政治教育時(shí)間規(guī)律；思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)中，是否關(guān)注有關(guān)人員時(shí)間素質(zhì)的考察、培育與養(yǎng)成等。第二，思想政治教育者的時(shí)間素質(zhì)。包括是否理性認(rèn)知時(shí)間對(duì)思想政治教育的意義；是否具備正確的時(shí)間觀念；是否科學(xué)統(tǒng)籌并運(yùn)用思想政治教育時(shí)間；對(duì)各階段教育活動(dòng)的安排是否遵循思想政治教育時(shí)間運(yùn)用規(guī)律；是否具備捕捉、運(yùn)用與創(chuàng)設(shè)思想政治教育時(shí)機(jī)的能力；是否具備掌控思想政治教育時(shí)間的教育機(jī)智等。第三，思想政治教育過(guò)程中的時(shí)間把握與利用。如教育者的時(shí)間觀念是否科學(xué)、強(qiáng)烈，教育啟動(dòng)時(shí)點(diǎn)選擇是否科學(xué)有效，教育時(shí)間利用率的高低，教育的實(shí)施頻度是否合理，教育時(shí)間節(jié)奏的可接受性，教育內(nèi)容的時(shí)序安排是否與受教育者的心理邏輯或接受邏輯相符；教育者的時(shí)間機(jī)智是否運(yùn)用恰當(dāng)，思想政治教育的評(píng)估體系中是否具備時(shí)間指標(biāo)，思想政治教育的反饋評(píng)估是否經(jīng)常等。

總之，為了向廣大教育對(duì)象提供高水平、高效益的思想政治教育，教育者必須要自覺(jué)培養(yǎng)科學(xué)的時(shí)間素質(zhì)，主動(dòng)關(guān)注自身教育活動(dòng)的時(shí)間價(jià)值，既要善于巧妙地運(yùn)用思想政治教育時(shí)間，又要珍惜有限的時(shí)間資源，全面、系統(tǒng)地剖析思想政治教育時(shí)間的運(yùn)用規(guī)律，科學(xué)把握思想政治教育過(guò)程中的時(shí)間藝術(shù)，力求做到以較少的時(shí)間投入獲得最大的效益，提高思想政治教育的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]菲利普·津巴多，約翰·博伊德·津巴多.時(shí)間心理學(xué)[M].段鑫星，等，譯.北京：北方聯(lián)合出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)萬(wàn)卷出版公司，2010：174.

[2] 華琪.思想工作創(chuàng)新談[M].北京：華文出版社，2000：205.

[3] 艾四林.思想政治理論課新體系與教師隊(duì)伍建設(shè)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：77.

[4] 班華.心育芻議[J].教育研究，1991（5）：46，48.

[5] 秦在東.思想政治教育管理論[M].武漢：湖北人民出版社，2003：76.

[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]