中學地理教師培訓內容與方式探討

隨著新課程改革的不斷深入，教師專業化發展面臨著越來越高的要求。教育部在2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，明確提出以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。教師培訓作為促進教師專業發展的重要途徑，對于提高教師專業能力有著重要的意義。本文通過對中學地理教師培訓的現實問題進行分析，探討具有針對性、實用性的中學地理教師培訓的課程內容和模式，為提高中學地理教師培訓實效性、促進中學地理教師專業化發展提供建議和參考。

一、中學地理教師現狀及培訓中存在的問題

1.中學地理教師現狀分析

（1）教學理念和教學行為有效融合度不夠。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和實施，現代教育觀念和“學習對生活有用的地理”、“培養未來公民必備的地理素養”等地理新課程理念已得到廣大地理教師的理解和認同，但如何在課堂教學中貫徹現代教育理念、實現地理三維目標的有機融合仍然是廣大教師急需解決的問題。在評價觀上，教師的多維評價意識已經形成，但操作困難，并未落實。目前仍以單一評價為主，教師對學生的評價仍以考試作為主要的手段。

（2）課堂教學方式仍存在偏差。地理教師普遍反映對新課程教材理解還不透徹，加之地理課時不夠，如何在有限的教學時間內貫徹實施新課程所提倡的自主、合作、探究學習方式，實現課堂的有效教學和個性化教學，對廣大地理教師提出了挑戰。

（3）對教師專業化發展內容和途徑普遍缺乏認識。中學地理教師對自身的教育教學能力有一定的認識和反思，但普遍缺乏地理教學的現代理論素養和教學科研能力，教師專業化發展能力明顯不足。

（4）中學地理教師參加培訓機會偏少。地理學科在中學的地位仍然不高，中考科目普遍不設置地理，地理科目普遍不參與學業評比，農村中學甚至沒有專門的地理教師。地理學科處于薄弱地位導致中學地理教師在崗期間進行專業進修、教學交流、觀摩學習的機會較少。一些網絡遠程培訓，線上資源匱乏，考試考核缺少力度，教師感覺缺乏實效。中學地理教師缺少同行合作交流的平臺，中學地理課程資源也較為匱乏。

2.中學地理教師培訓存在的問題

（1）培訓時空限制大。培訓以高等師范院校、教育學院、教師進修學校提供的短期研修班為主，使廣大中學地理教師的培訓進修在時間和空間上顯得封閉狹隘，對地理教師培訓的課程設置、教學內容、方法手段以及評價體系缺乏長期、系統、科學的規劃。

（2）對參訓教師主體地位認識不夠。培訓形式單一，多以專題講座或報告為主，內容較注重理論性、系統性、基礎性，但缺乏針對性、實用性和可操作性，研討交流、案例分析和觀摩考察等方式所占比例較小。

（3）缺乏科學有效的考核評價和激勵機制。對參訓教師實際操作考查較少，對教師的自我評價也沒有給予足夠的重視。

（4）培訓后缺乏有效的跟蹤指導和管理。培訓后很少檢查師生的反饋以及對教學的影響。參訓教師與培訓機構教員、導師之間的聯系、溝通、交流的頻度遠遠不夠，培訓機構及導師在其中的跟蹤指導明顯不夠。

二、創新中學地理教師培訓課程內容和方式，提高培訓實效性

1.以地理教師專業發展為中心，科學設置培訓模塊

針對中學地理教師現狀，應以地理教師專業發展為本，以促進教師的教育觀念、教學科研能力和個性發展的全面提高為目標，安排相關的培訓課程及教學活動。主要課程模塊包括如下幾方面。

（1）教育教學理念更新模塊。涉及現代教育教學觀念、基礎教育課程改革、新時期班主任工作、師生心理健康、師德修養教育等內容的學習和研討，使中學地理教師對現代教育觀念和新課程改革等有全面的理解和把握，更好地實施基礎教育課程改革。

（2）地理專業教師教育提升。學習地理學新進展、自然地理、人文地理、區域可持續發展、地理教育研究方法等地理專業知識和理論，掌握運用Google Earth與Google Map等空間信息技術、計算機多媒體技術和公共信息資源開展中學地理教學，開發地理課程資源和地理校本課程的方法和內容；將地理課程標準解讀與教材案例分析、教學設計有機結合，探討適應新課程的教學方式方法，提高中學地理教師的教學能力，解決地理教學中的實際困難和問題。

（3）教學實踐探索體驗模塊。組織中學地理教師到中學一線去考察研習，進行優秀地理教師教學案例的現場觀摩、分析和研討，通過評課說課、教學設計、小組公開課、校本教研等方式，提高教學實施能力，增強培訓的實效性。

（4）教學經驗交流分享模塊。重視教師個人成長的經驗對自身教學理論建構的影響，強調中學地理教師自身經驗的互補與學習，通過參訓教師自身教學經驗的分享交流、提煉拓展、總結升華，使教師個人的研究成果與教學智慧為大家所共享，增強培訓的實效性。

（5）教學研修方案設計模塊。集中研修階段，為參訓教師多提供“自主學習、自我反思、自由交流”的條件和機會，通過開展參訓教師自我研修、“四人行”集體備課、小組交流研討、說課賽課、評課等學習方式，在實踐中學習，對原有知識結構進行重組，反思教學行為，總結提高教學效果。參訓教師回到原工作單位后應注重在崗自主研修，將所學理論知識與教育教學教研實踐相結合，如向所在單位教師或片區其它學校教師匯報學習成果、主辦個人公開教學、撰寫教學敘事與反思日志（博客）、針對教學中存在的問題有針對性地開展課題研究、系統學習閱讀教育專著等。

2.以參訓教師主體作用發揮為根本，增強培訓實用有效性

遵循“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，以實踐為導向”的培訓原則，采用集中脫產研修與分散在職研修相結合的基本模式，通過參與式、互動式等多樣化的培訓方式，充分發揮參訓教師的主體作用，調動參訓教師的積極性和主動性，做好教師培訓后的跟蹤指導，幫助教師解決教育教學教研過程中的實際問題，促進教師的專業發展。具體培訓方式包括如下幾方面。

（1）專題講座與“自我反思與交流”相結合。發揮專家專題講座的優勢，積極倡導參訓教師的“自我反思”以及參訓教師之間的“自由交流”。專家在講授相關理論、觀念和知識的同時應注重引導參訓教師進行自我學習和自我反思，為其提供“自主學習、自我反思、自由交流”的條件和機會，從“對行動進行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學實踐以及他人的經驗進行反思和提升，從而領會教育的基本理念并內化為自身的教育觀念。

（2）教學現場觀摩與充分研討相結合。從教學實踐出發，以特級教師的示范課、專家的點評課以及優質中學地理教學現場課等為載體，使參訓教師通過聽課和評課，對他人以及自己的教學行為不斷進行總結與反思，增強教研、教改意識，從而成長為學習型、研究型的優秀教師。

（3）問題研討與行動方案設計相結合。針對當前中學地理新課程改革中遇到的普遍性、典型性問題開設相關主題研討會，以小組合作的方式進行研討，通過參訓教師的合作交流、思維碰撞、經驗分享，讓教師在問題研討中受到感悟，提高參訓教師分析、解決問題的能力。

（4）同課異構與教學實踐(競賽)相結合。為參訓教師提供面對面交流互動的平臺，共同研究新課標中學地理教材，探討教學熱點、難點問題，探討教學的藝術，開展課堂教學擂臺賽，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。這種多層面、全方位的合作、探討，將整體提升參訓教師的教學教研水平。

（5）前期集中脫產學習與后期分散在職研修相結合。參訓教師帶著“問題”走進學習，通過理論學習、專家指導，帶著解決問題的“方案”回到工作崗位，將所學理論知識與教育教學實踐相結合，卓有成效地開展教育教學工作。

（6）跟蹤指導與培訓調研相結合。在分散自主研修階段進行跟蹤指導，了解參訓教師的基本狀況，幫助教師反思培訓效果，解決困惑和難點，內化學習成果。跟蹤指導對于培訓者而言也是一次學習、研究和交流的機會，是對培訓效果實效性的檢驗，可了解培訓對象在教育教學實踐中遇到的新問題，以利于在后續培訓中更有針對性?！?/p>