校長要學會把權力下放

李 烈

（作者系北京市第二實驗小學校長。選自《現代教育報》2013-6-19）

校長，須要有自己的辦學理念，且這個理念應該滲透在學校各方面的工作中。處于變革的時代，面對越來越多不可預知和無法事先控制的情境，基于控制的“管理”開始逐步讓位于基于培養的“領導”，尤其是思想的領導。思想的領導就是要給予每位員工思考的頭腦，由員工自己在面對情境時作出判斷和選擇，而不是簡單地由上級管理或規范員工的行為。所以，卓越的領導者并不關注自己有多少超凡的能力或獨特的魅力，而是樂于并善于培養自己的下屬成為領導者。

做校長最重要的兩條心得，一是做思想的引領者，重領導而非管理。

思考什么是“名校長”的時候，我悟到一點，校長有思想并不等于員工有思想。為此，在校長擁有思想、形成辦學理念的同時，不僅個人理念轉換為全員共識，而且要在這一轉化的過程中激發員工的自主思考，幫助和促使員工形成自己的思想。“領導”的目的是教會員工如何思考，給員工思想和靈魂，做自己的主人，決定自己的行為，并為之負責；“管理”則不然，員工先被看成是行為規范約束的對象，相對處于被動的“被管理者”地位，“管理”主要直接指向“行為”層面，對具體的行為提出要求，以 “行為”為主，而非啟迪行為背后的“思想”。因此，在兩種范式下，員工的地位迥然不同，員工所獲得的發展尤其是思想的啟迪情況會大相徑庭。

好的領導者不但要啟迪員工去思考，還要引領員工如何去思考，有什么樣的思想。校長要有在專業和思想上領導者，其次要授權，鼓勵員工在實踐中成為思想者：領導者最重要的特征就是尊重員工成為大膽發展的主人。為此，要最大限度地調動員工的潛能，激勵和鼓勵員工大膽嘗試，在不斷的嘗試、探索和反思中形成自己的認識和判斷，進而構建自己的思想。

在實驗二小，我大膽啟用了一組新名詞：“小校長”和“小書記”。在學校的組織機構里，年級組長和黨小組長擔負著承上啟下“頂梁柱”作用的小團隊負責人，我授權給他們“小校長”和“小書記”的榮譽和權力。這一榮譽賦予了年級組長和黨小組長新的角色和要求，他們不再是簡單的“傳聲筒”。相反，他們要開動腦筋，以自己的理解對問題做出分析和判斷，做出初步處理，有必要時才向學校進一步請示匯報，否則只需在例會上通報。

人們最初獲得授權時，難免有些不適應，患得患失心理更成了最大阻礙。這時我每次鼓勵員工，尤其是對小校長、小書記們常說一句話，“出問題，還有校長呢！”

授權，我就不怕他們犯錯誤。工作方法之初，我常常要做這樣的輔導。現在則不同了。有時年級組發生的很多事情，我在例會上才會聽到。如果細細追問，發現很多小校長、小書記都處理得特別好，不但處理的方法得當，而且有很多思想和見解都非常深入、到位。

激勵的背后是領導者博愛的胸懷。面對成績時，校長要能做到“分享”而非“獨享”，給更多的教師和中層管理者創造獲得成功的機會。這樣的表率作用更容易激勵教師的思想和創造性。