高校教學管理如何“以生為本”

◎ 吳 鳳

“以生為本”的理念強調以學生為中心的教育思想， 這打破了原來以管理為中心的高校教學管理理念，這一理念的出現，將對社會的發(fā)展、教育的發(fā)展以及學生個人的發(fā)展起到十分重要的作用。 “以生為本”符合人的全面發(fā)展規(guī)律，將全面提高學生的綜合素質，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的實用型人才、差異性人才，為學生的差異化發(fā)展提供了一個良好的氛圍。

一、“以生為本”理念缺失的主要表現

1.學生轉換專業(yè)十分困難

受我國高考制度的影響， 學生在填報志愿的時候，在學校選擇及專業(yè)選擇上，往往受分數制約，另外， 由于在填報志愿時學生和家長對專業(yè)的了解也不是很深， 導致許多學生上大學后才發(fā)現所學的專業(yè)并不適合自己。 由于學非所愛，大大打擊了學生學習的積極性，很多學生上課睡覺、逃課，把大好的學習時光都浪費了。 而轉專業(yè)的名額少，要求高，于是，很多學生就只能硬著頭皮學不喜歡的專業(yè)。 這些學生中，有的學生還能夠調整心態(tài)好好學習，有的學生就會自暴自棄，甚至放棄學業(yè)。

2.學生無法自主安排學習進程

目前我國大多高校學習進程幾乎是在學生入學之前就已經安排好的， 各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經把學生每學期要學什么，什么課程先學，什么課程后學，每門課程學多少課時，甚至是每門課程學什么內容， 每項內容講幾個課時都有具體的安排。 學期初，學生都會拿到教務處統(tǒng)一安排好的課表，什么時候上什么課，在什么地方上課，什么老師上課，這些完全不受學生控制，學生也沒有辦法選擇。

3.學生無法自主選課

如前面說到的， 學生的培養(yǎng)都是有人才培養(yǎng)方案的， 人才培養(yǎng)方案將學生幾年要學習的課程都進行了系統(tǒng)的安排， 列舉筆者所在學校某專業(yè)的學時分配，如表1 所示。

表1 ????專業(yè)學時學分分配表

通過表1 我們可以發(fā)現， 必修課的學時比例占到了93.29%，也就是說，學生在校期間要花絕大部分的時間去學必修課的內容， 并為了通過必修課的考核而花大量的課余時間去完成作業(yè)和復習。 而相比較，選修課的學時比例少的可憐，只有6.71%，再加之選修課可選數量有限，課程質量良莠不齊，所謂的學生自主選課，基本等同于一個空架子。

4.學生教學評價方式、標準單一

在我國高校， 目前很多課程的評價，還停留在單一考試上，以考試成績的好壞評價學生學習的優(yōu)劣。考試不通過將面臨補考、重修，重修還要收取重修費用，這不僅給學生帶來精神上的壓力，也給學生帶來經濟上的壓力。 所以，學生為了通過考試，不得不花大量的時間復習，記一些定理公式之類，有的學生甚至為了通過考試而作弊。 這種“一考定音”的現象，扭曲了學習的初衷，很多學生學習不是為了獲取知識，而是為了通過考試，考試一旦通過，所學知識迅速拋諸腦后， 有的學生甚至在考試通過后， 將教科書撕掉、扔掉。 這種種現象的產生，都是因為長期的考試壓力造成的。

二、教學管理中如何樹立“以生為本”的理念

1.樹立“以人為本”的核心管理理念

教育的根本目的指向學生，學生完全、自由、充分的發(fā)展是教育的根本價值所在。 “以人為本”的核心理念反映到教育中來就是“以生為本”。 傳統(tǒng)教育理念中，將學生發(fā)展作為工具或手段，而“以生為本”則更注重智力開發(fā)或謀生手段技能培養(yǎng)。 “以生為本”就是要把學生作為獨立主體對待， 要反映學生需求，重視學生利益，給予學生學習自由及發(fā)展自由。“以生為本”教學管理的重點不在管，而在服務，為學生充分而自由的全面發(fā)展服務。

2.建立完善的專業(yè)轉換制度，實現專業(yè)學習自由

由于種種原因， 學生對于專業(yè)自由有強烈的意愿。 然而由于教學資源有限，為了便于教學管理，目前我國高校轉專業(yè)制度還不完善， 有限的轉專業(yè)名額不能滿足學生的需求。 我國教育主管部門應大力推進轉專業(yè)制度的完善， 為高校提供更多的教學資源，讓學生可以根據自己的興趣和愛好來選擇專業(yè)。這不僅有利于學生的全面發(fā)展， 也有利于提高高校的教學質量。

3.建立完善的學分制，實現學生選課自由

目前我國高校的學分制，在筆者看來都是“偽學分”制。 很多高校將學分分為必修學分和選修學分，必修學分基本占到總學分的80%以上， 可供學生自由選擇的課程數量相當有限。 很多學校對必修和選修的重視程度不一樣，重必修、輕選修，導致選修課程的質量很差，可供選擇的課程數量也不多，這讓學生陷入了無從選擇的境地。 另外，很多選修課的內容陳舊，嚴重滯后于科技發(fā)展，而少數比較好的、學生感興趣的選修課程，學校又設置了限額，導致很多學生沒有機會去學習。 學校要真正實現學分制，就要設定合理的必修學分和選修學分的比例， 不斷提高選修課程的質量，增加選修課程的數量。

4.建立完善的教學評價制度，加強過程考核

當前考核方式主要以開卷考試為主，其次為閉卷考試形式，而學生能力反映則多以試卷分數為準。 這種單一的考核方式， 不能體現學生能力發(fā)展和綜合素質。 陳舊的考核方式，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，不利于學生的個性發(fā)展， 壓制了學生探索學習的積極性。

現在很多學校都開始進行過程性考核改革。 這種考核方式注重整個學習過程中學生的表現， 會設立一個個項目讓學生來做， 學生最終的成績會綜合平時表現、項目考核的因素，而不是光看一紙試卷。這種考核方式，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使他們在平時就認真學習， 而不是臨時抱佛腳。 但是，這種過程性考核，依賴于項目的實施，所以在課程設計的時候，要設計一些實用的項目。 學校應加大項目開發(fā)的力度，將知識與實用項目相結合。

高校教學管理如何“以生為本”，筆者認為還有很多工作要做，這是一項自上而下的工作，需要教育主管部門、學校、教學管理部門共同來完成。 只有真正做到“以生為本”，才能充分激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，這樣的學生才能更迎合社會的需求。

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