淺析中國傳統教育理念對E-learning產生的負牽引

孟 肖，徐亞先

孟肖/長春師范大學傳媒學院在讀碩士（吉林長春130000）；徐亞先/通訊作者，長春師范大學傳媒學院教授，碩士生導師（吉林長春 130000）。

一、E-learning概況

E-learning這個概念首次出現在1999年，由Jay Cross提出，在2000年7月份，美國培訓與發展協會委托lynette gillis教授制定了世界上第一個E-learning在線學習課件的質量認證服務標準（E-learning certification standards），從此 E-learning的發展就有了一個權威的參考標準。

關于E-learning這個概念，有專家認為，此處的e，指的是electronic equipment and tools，強調使用電子化設備為學習的特色；還有人把e定義為，代表學習者的經驗（experience），現有的學習方法的延伸（extension），以及學習機會的增長（expanded）。國內外專家眾說紛紜，各有各的理解和概念，很難指出其提出的觀點有錯誤的觀念。

在國內，E-Learning一般是指通過因特網或其它數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

二、傳統理念對E-learning模式產生的影響

中國傳統文化貫穿古今幾千年，其根深蒂固的理念影響著人們方方面面的生活，從國外引進的新鮮事物也是一樣，不斷地與中國傳統理念發生沖突，也在不斷地嘗試融合在一起。拿E-learning來說，傳統理念的著重點對其在中國的發展有著許多不利的因素。

（一）傳統課堂“教師為中心”理念，阻礙了E-learning模式中學生為主體的發展

“師道尊嚴”是中國傳統教育領域沿襲至今的道德規范，極力推崇教師的權威性。在這種觀念下，教師很習慣“滿堂灌”的教學方式，忽視學生探討和自尋答案的能力，一味地向學生灌輸知識。教師主宰整個教學過程，學生依附于教師。

E-learning的理念恰恰與傳統理念截然相反，它倡導以學生為主體，教師只是整個教學過程中的組織者和引導者。二者在教學過程中的角色發生了變化，地位是平等的，學生則成為整個學習過程的主體，學生學習知識的來源不再局限于課本，可以通過互聯網查詢所需要的資源，比如多媒體課件、公開講座等來獲取所需要的知識與信息。

（二）現有的應試教育與E-learning創新的理念產生了沖突

中國古代“學而優則仕”的教育理念仍然深深地影響著現代教育，實際利益往往被放在最重要的位置，學校把升學率、名次當作自己的榮譽，以成績的高低來區分學生的好壞，往往只重視學習結果而忽視了學習過程。

而在E-learning的理念中，培養學生的創新意識是整個學習過程的重中之重。學生在學習過程中可以使用到豐富的數字化資源，從而自由地獲取自己所需要的課程內容和學習資源，選擇學習方法和教學時間。

教師作為整個課堂的組織者，為學生營造出一種自由的學習氛圍，提供多種渠道和資源讓學生自行組織問題的答案，有利于學生在學習過程中不斷提高發現問題和解決問題的能力，從而培養學生對數字化內容賦有創意的運用能力，達到創新精神和創新能力的雙重培養

（三）家庭模式化教育與E-learning個性化教學相沖突

“百行孝為先”是中國自古以來在教育后代為人處世上的一個標準，著重在強調萬事必須以家長的話為準則，否則就是錯誤的、不孝順的行為。在教育方面也是一樣，“忠”與“孝”常常是教師與家長評價學生的一個道德標準，聽話、順從的學生是品行兼優的好學生，敢于言論則被看作不懂規矩的表現。

人本主義是構建網絡教學的基礎，也是E-learning建設理念的理論基礎，它倡導教育是知識教育和情感教育的結合。人本主義教育目標所強調的“個性充分發展”正是知識經濟社會需求的“創造型人才”的重要特征。而我國傳統教育的著重點是培養學生的“順從”，扼殺學生主動創新精神，因此，我們必須正確處理傳統理念對于E-learning產生的負面影響，以便促進素質教育的全面發展。

（四）偏遠農村滯后的教育理念對于E-learning實施的影響

中國是一個經濟發展不平衡的國家，偏遠農村與經濟發達的城市相比，農村接受新鮮事物相對緩慢，也是中國傳統理念影響比較深遠的地區。筆者對吉林省某市農村中小學進行了一次調研，得出以下結論。

1.設備建設方面。筆者選取3所吉林省農村中小學進行教育信息化資源配置程度調查，抽出學校A、B、C為樣本，調查統計如下表。

計算機數量 信息技術專業教師信息技術課時安排 整合項目學校A 85臺 5名 1節/周 暫無學校B 100臺 2名 1節/周 暫無學校C 80臺 4名 1節/周 暫無

從表中可以看出，每所學校面臨的問題都大致相同，由于經濟的落后，教育信息化資金投入不夠，90%以上的學校對信息化的建設均不夠完善，80%左右的學校信息技術教師都是后經過培訓轉行擔任這門課程的，很少有對口專業出身的從教人員，也無法支撐起學校信息化的建設，這就對E-learning在教學中的應用產生了極大的阻礙。

2.思想觀念方面。在吉林省的農村小學里，大多數主干課教師年齡較長，都是從應試教育環境中走出來的，基本沿襲了以黑板與課本為主要學習工具的傳統課堂教學，對新興的教育模式沒有太多的認識和接觸，這就從根本上阻礙了E-learning輔助教學所倡導的“以學生為中心”的教育理念。

應試教育觀念影響深刻，教育觀念滯后。老師和家長更注重的是學生的升學問題，而不是全面發展的問題。由于農村經濟條件相對較差，很多家長期望孩子考上一所好大學將來可以在更好的城市里發展，所以孩子主要精力還是放在的主課上面，對于信息技術教學目標僅僅停留在如何操作計算機上。

在學生的期末考試或升學考試中，信息技術成績的地位微乎其微，一般只作為參考分數，學校對于這門課程的要求并不高，開課時間也比較短。所以對學生來說，學與不學就無所謂了，根本不放在眼里。這樣就導致了在學習過程中“自由市場”現象的出現，導致了嬉戲、打鬧、玩游戲等現象的出現。因此學生對于信息技術能力的掌握也無法滿足E-learning教學的要求。

三、對策與建議

（一）加大對教育現代化的投資，完善教育體制

1.增加設備的數量，營造積極的多媒體教學環境。從我國信息化的現狀來看，多媒體設備的普及率并不高，特別是經濟落后的農村地區，最主要的缺陷就是多媒體設備建設不充分，教師使用不到先進的教學工具，無法改變現有傳統教學課堂的狀況，依然是以教師講課為主要學習形式，那么E-learning在課堂上的應用必然不會得到重視。

國家教育部應當加大教育信息化建設的投資，特別是對于農村這樣經濟相對落后的地區，力爭增加多媒體教學的普及率，在一個積極向上的多媒體教學環境下，教師和學生使用現代化手段的積極性就會膨脹起來，有利于推動E-learning輔助教學的發展。

2.加強教育資源建設，實現信息共享。以縣為單位開展信息技術教育資源建設活動，建立起縣域信息技術教育中心，加強為縣域之內的學校提供信息資源。在此基礎上鼓勵各中小學進行校園網的建設與開發，不斷發展豐富信息資源，加強資源庫的建設。并多鼓勵教師結合教學實際，研發出符合鄉村學生學習特點的教學軟件，通過資源庫分享交流，實現信息共享。

3.推動素質教育體制的發展與實施，改進原有的應試教育。中考、高考等是中國選拔人才的重要手段，分數的要求導致中國的學生片面追求高分數而忽視了全面發展和自主創新精神的培養。這就違背了E-learning理念所倡導的“新世紀需要具有創新精神的人才”的原則。

國家在推行素質教育的同時應當確保其實行的效果，制定相關的政策，提供相關的平臺，鼓勵學校、教師、學生之間舉行多媒體授課競賽，讓師生有更多的機會去親身接觸、體驗現代多媒體教育帶來的益處。

（二）學校應加大對信息化的重視力度，提高信息素養

學校課堂是E-learning輔助教學實施的主要場所，保證E-learning發展的重要平臺，所以學校師生對于信息技術能力的掌握和現代化理念的更新顯得尤為重要。

學校要加大對教師信息技術能力的培訓，轉變教師對傳統課堂教學的依賴性，把E-learning輔助教學更多地運用到自己的教學課堂里，把更多的時間用于引導學生自己探索知識上，有利于推動E-learning教學中以學生為中心理念的落實。

（三）家長要樹立正確思想，改變模式化教育理念

當代經濟社會需要的是有創新意識的創造型人才，因此家長在培養學生的時候，既要重視學生對于知識的掌握，還要注重學生素養的全面發展，培養學生自己動手動腦的能力，鼓勵學生個性化的發展。

家長要正確面對學生使用互聯網進行學習，特別是農村家長，要清醒地意識到并非所有的互聯網資源都存在不利因素；學校在建立信息化的同時，也可以通過舉辦講座、家長會等方式來幫助家長樹立正確的思想觀念，讓其了解互聯網學習的重要性，增強隱性課堂的發展。

從這三個層面上來看，不管是國家、學校還是家庭的教育，都要緊緊跟隨信息化時代的發展步伐，不斷轉變自己的思想理念，為推動E-learning的不斷發展做出貢獻。

從以上觀念可以看出，有些傳統理念對于E-learning在中國教育市場的發展確實產生了許多不利的影響。但是我們也不能完全摒棄舊傳統，要把舊事物與新事物、國內情況與國外經驗逐步結合起來，形成適合我國教育事業的新型教育教學模式，不斷發展與融合，因地制宜地加以解決，才能更好地推動E-learning在我國的發展。

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