基于批判性思維培養的英語議論文教學改革探索與實踐

曹丹丹

曹丹丹/徐州工程學院外國語學院講師，碩士（江蘇徐州221008）。

一、引言

寫作是以書面形式記錄的人類思想的表達，是一種重要的語言交際功能。在二語習得的過程中，第二語言寫作也一直是學習者應掌握的核心技能之一。寫作不僅強調語言的運用、情感的表達，更重視思維和邏輯的嚴密，它被當作是智力探索和辯論的工具，是民主原則的化身。在我國高等院校英語專業人才培養方案中，英語寫作課程始終占據著極其重要的地位。然而，在相當長的一段時間內，我國的外語教學都過于重視技能的訓練，寫作課更是陷入了千篇一律的教學模式，不僅學生的積極性受到影響，學習效果更是不容樂觀。

近年來，建構主義學習法在國外外語教學中越來越受到青睞，批判性思維（critical thinking）作為建構主義的基本技能更是被引入到閱讀、寫作、語言教學等各個領域。進入新的世紀以來，批判性思維引起了國內許多學者的關注，他們看到了中國學生在這方面存在的嚴重不足，意識到了培養批判性思維對國家發展的重要性。清華大學校長顧秉林在2004級研究生開學典禮上強調：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S缺失也是英語專業學生普遍存在的問題，如何能將批判性思維培養與英語寫作教學相結合，成為教育工作者的一個難題，也為他們提供了一種新的教學改革方向。本文以英語寫作中的議論文寫作為例，探討英語議論文教學如何通過改革現有教學模式，促進學生批判性思維能力和議論文寫作水平的共同提高。

二、批判性思維的定義

批判性思維是關于任何學科、內容或者問題的思維模式，通過這種思維模式，思考者嫻熟地掌控思維過程的內在結構并且把智力活動的準則應用其中，由此提高他的思維能力質量[1]?？梢钥闯?，批判性思維是一種認知活動，是一個復雜的思考過程，涉及很多技巧和能力，包括辨別他人的立場、評價其他觀點的證據，以有邏輯有見解的方式進行思考問題，能夠以一種結構清晰、推理嚴密且有說服力的方式介紹觀點[2]。批判性思維意味著做出合理的、明智的決斷。在提出問題進行研究的過程中，不僅要對他人的理論和方法做出客觀地分析批判，更要對自己的思維定式和固有觀念進行反思和剖析。

良好的批判性思維能力可以使思考者在接受信息時抓住重點，并能有效地對這些信息進行闡釋，能夠在合理的理論上構建結論和解決方法，在不同的思維體系中進行開放式思考，能夠在尋找解決方法時和其他人進行溝通。同時，一個訓練有素的批判性思維者擁有較強的分析能力，并知道如何使自己的觀點更具說服力。

三、英語專業寫作課程教學現狀分析

很多院校都高度重視英語專業學生的寫作能力培養，在多個學期大量開設了各類寫作課程，希望能夠切實提高學生的書面表達能力和寫作水平。然而，同其他英語技能重模仿、重器械操練的教學模式相似，在傳統的英語寫作教學中，教師傾向于灌輸式教學，課堂活動千篇一律，即寫作技巧介紹、范文閱讀、學生寫作、學生互評、老師點評等。教師對于學生的作文批改點評以語言糾錯為主，強調語法、用詞、句式等，而高分作文則只需沿襲寫作套路，做到格式規范、句式多樣、表達流暢即可。長此以往，大部分英語專業學生的英語寫作模仿痕跡明顯、缺乏個性、思維片面不深入，文章也很少能夠做到邏輯嚴密、有理有據。很多教育工作者都發現自己教授的學生缺乏相應的思辨能力，何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》里提到：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽視了學生思維能力，創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”[3]思辨的缺席對于英語寫作尤其是強調邏輯推理的議論文寫作是一個極為不利的條件。寫作本身是一種高度的思維活動，尤其是議論文寫作，從立意、構思、寫作、修改都需要批判性思維。立意需要作者辨別他人的立場，公正地權衡其他觀點的證據，從而質疑或贊同別人觀點；構思時應考慮不同意的理由或贊同時提出其他理由進行補充；寫作的過程是結構清楚、推理嚴密地介紹自己的觀點；修改則是對自己思維的反思和完善?？梢?，傳統的寫作教學和測評模式只強調學生對語言的應用能力，只有將技能訓練與思維能力培養有機結合起來，才能滿足信息時代對英語專業人才的需求。

四、基于批判性思維培養的英語議論文教學設計

議論文是針對一個有爭議的話題，作者闡明自己的觀點，同時駁斥反方觀點，并對自己的觀點加以論證希望讀者接受的一種文體。在寫作課程中，議論文是英語寫作的最高層次，是對作者的語言應用、寫作技巧和邏輯思維的綜合考量，因此在英語專四專八考試中頻繁出現。寫好議論文對于英語專業的學生至關重要，但實際中，學生寫議論文時卻面臨著種種困難，除了語言表達有障礙以外，更多的問題是學生立意不明確、論證的理由不充分、論據不具體或不典型、邏輯推理不嚴密等。因此，培養學生的批判性思維應該為學生寫好議論文提供很好的智力支持，同時，議論文寫作也是訓練批判性思維的重要途徑。筆者在寫作教學實踐中將批判性思維培養與議論文寫作教學結合起來，設計了一套教學方案，希望能為此方面的研究提供一些參考。

1.了解邏輯謬誤。所謂邏輯謬誤是指違反思維規律或邏輯規則的議論。識別出反方觀點的邏輯謬誤是辯論的有力手段，同時，作為一名批判性思維者，也要公正地找出自己言論中的謬誤，并加以改進。在教學中，教師應在開始議論文教學之前向學生介紹一些邏輯知識，讓他們了解寫作中容易發生的邏輯謬誤，如草率結論（hasty generalization）、過度概化（oversimplified generalization）、假性因果（post hoc）、循環論證（begging the question）、錯誤類比（false analogy）、非此即彼的錯誤（either-or-fallacy）、無關轉移（red herring）、人身攻擊（personal attack）等等。教師應結合學生作文中的實際例子，讓大家分析其中的邏輯謬誤并進行修改。如Many people say we need to exploit the outer space，but I believe it is wrong，because there are many poor people on the earth 這一句中就包含一個典型的無關轉移（red herring）的謬誤，to exploit the outer space和there are many poor people on the earth之間沒有直接的邏輯關系。通過病句分析使學生能夠加深對邏輯謬誤的認識，從而為下面的議論文寫作打下一定的基礎。

2.平衡閱讀材料。議論文的寫作應建立在大量閱讀資料和信息的收集加工上，學生應該根據具體的話題對所讀資料的相關性進行批判判斷，根據材料的質量和證據對選擇閱讀材料進行批判，同時也要考慮閱讀材料的廣度和觀點的多元化。當學生對某一話題持有強烈的個人觀點時，教師應指導學生進行平衡閱讀，即閱讀關于此話題的所有高質量的參考文獻，為所有觀點選擇最好的證據，而不是只為自己的觀點找尋證據。一個批判思維者應該進行客觀公正的判斷。同時，在找到有力的反方證據時也應公平地認可其強處，即使看似與自己觀點相左。只有這樣，才能使自己的文章更具說服力，使讀者感到作者客觀公正，文章有理有據。

3.掌握寫作結構。議論文不同于記敘文，無需將情節逐漸展開、創造懸念，議論文一般分為三個部分，即引言、正文和結論。教師應結合批判性思維的訓練技巧使學生掌握議論文寫作的結構和方法。好的議論文應開門見山、精煉準確，引言主要包括核心話題，即相關的背景和話題的重要性，正反方觀點以及作者立場，應確保立場表述清晰和結論一致。在正文中，應該分析支持作者立場的論辯，并分析反駁反方論辯。教師應指導學生確保自己的推理過程是清晰有序的。推理過程應按照從一個理由到另一個理由的順序有邏輯地展現給讀者，而指示詞語可以幫助作者標出推理過程的走向。這些指示性詞語指明了辯論的脈絡，如開篇詞語first of all、to start with、first，展開推理過程時的 likewise、in addition、besides，增加辯論的 furthermore、moreover，反駁辯論的 however、but、though，表示結果或影響的therefore、accordingly，以及指示結論的all in all、above all、to sum up等等。在選擇論據時，教師應指導學生選取最有說服力的正反方論辯，上面提到的平衡閱讀會發揮很大的作用。很多學生覺得議論文的結論最難寫，往往將文章主旨句原封不動地照抄一遍就匆忙結尾了。其實議論文的結論是推理過程的終點，應該包括作者的立場綜述、支持立場最有力的理由、最有力地反方論辯以及反駁總結，并呼應引言中提到的論點，從而增強辯論、總結全文。此外，教師還要讓學生注意結論中不應該引入新的論辯或證據，否則就是繼續辯論，而不是在總結了。

4.進行批判性評估。寫作不同于口語表達一次成型，寫作可以通過不斷地修改得到逐步完善。學生理解的修改往往只是字詞句層面的改動，通過檢查避免語法和拼寫錯誤。而一篇議論文的修改應首先建立在批判性評估的基礎上。在一篇議論文完成后，教師應選取兩篇左右具有代表性的學生作業，指導學生集中評估，評估方法如下：

評估內容 是/否 評論1.作者關于本話題的立場是否明確2.作者持有該觀點的理由是否明確3.作者的結論是否清楚并建立在證據之上4.理由的給出是否符合邏輯順序5.論辯結構是否清楚，容易理解6.理由的相互聯系是否清晰，與結論的聯系是否清晰7.理由是否與論點相關8.論據是否支撐論點9.與作者相矛盾的觀點是否得到合理評估10.作者是否去掉不關鍵的描述11.文章是否包含相矛盾的內容12.作者引用的事實是否準確，是否給相關理論提供出處13.文章是否有邏輯錯誤14.作者的觀點或利益是否不公正地影響辯論

教師可指導學生分成小組根據表格內容進行討論，聽取學生討論意見后進行集中點評，指出文章的優缺點，提出修改意見。此后，學生對自己作文進行評估并修改。通過對同學和自己作文的批判性評估，學生可以進一步訓練批判性思維能力，同時也可以使自己的論辯結構清楚、符合邏輯且更有說服力。

五、結語

耶魯大學校長理查德·雷文在第三屆中外大學校長論壇上提到“現代社會的發展證明，一所大學只對學生進行單一專業的培養已不能滿足社會的需要。大學教師的主要工作應是教會學生如何獨立思考，要讓大學生尤其是本科生具有批判性思維，如此，我們才會有創新活力?！盵4]批判性思維無論對學生個體的發展還是對社會的進步都起到了積極的作用，大學課程應該在培養學生批判性思維的基礎上進行一定的課程創新和改革。而本文以英語寫作中的議論文寫作為例，探討了將寫作訓練與批判性思維培養相結合的教學模式。議論文寫作離不開批判性思維，而寫作議論文又是培養批判性思維的良好途徑，如何將二者有機結合起來也為教學工作者提供了教學研究和改革的新方向。

[1] 理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維：思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧[M].北京：新星出版社，2006：9.

[2] 斯特拉·科特雷爾.批判性思維訓練手冊 [M].北京：北京大學出版社，2013：3.

[3] 何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[4] 轉引自葉亞民.批判性思維與英語議論文寫作[J].語文學刊（高教·外文版），2006(10)：97-100.