掌握學生心理 優化生物教學

鄧媛霞

掌握學生心理 優化生物教學

鄧媛霞

鄧媛霞/三明市第二中學一級教師（福建三明365000）。

美國教育心理學家林格倫在其《課堂教育心理學》中指出：“教師有關于有效教學的知識，很大程度是屬于心理學的，教與學是心理過程，而懂得這一過程的教師便能更好的發展有效教學的程序和技術和效力。”在提倡各學科滲透心理健康教育的今天，越來越多的教師更加重視將心理學效應應用于教學實踐中。恰到好處地應用心理效應以促進有效教學互動是一門藝術，我們首先應當承認生物教學互動中確有心理效應存在，然后需要學習與研究心理效應，并且在特定的情景中創造性地應用，發揮心理效應的積極作用，實現心理效應與教學互動的無痕鏈接。本文將探討幾種重要的心理效應對生物教學的啟示。

一、巧用“首因效應”，讓學生“欲罷不能”

人與人第一次交往中給人留下的印象在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為“首因效應”。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應的作用。

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發現，多數被試都認為學生A更聰明。這個實驗表明：若第一印象形成了肯定的心理定式，會使人在后續了解中多偏向挖掘對方具有美好意義的品質；相反，若第一印象形成的是否定的心理定式，則會使人在后續了解中多偏向揭露對方令人厭惡的品質。首因效應給我們教學的啟示如下。

1.給學生留下好的第一印象，建立良好的師生情感。在第一節課中，教師若能給學生留下一個好的第一印象，就能在學生中樹立好的形象和較高的威信，從而建立良好的師生情感，為以后上好這門課打下良好的基礎。怎樣才能給學生留下一個好的第一印象呢？生物的第一堂課里老師與學生的第一次見面，雖不及男女朋友見面相親，但也需對自己的著裝發型適當講究些，讓學生感受到您是大方、得體、可親的老師。而更重要的是注重業務水平的發揮，這就要求教師認真備好課，把淵博的知識和相關的素材有機地結合起來，合理地安排教學過程，課堂上的每一句話都要圍繞主題開展。同時要精心設計板書，處理好語言的敘述與板書之間的關系，使學生感到有節奏感，不至于使課堂沉悶、單調。第一堂一定是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。

2.注重創設生動有趣、有疑激思的生物教學導入。在每一堂新課的導入環節應該給學生一個好的“第一印象”。因此我十分注重創設生動有趣、有疑激思的生物教學導入。例如：必修一“細胞的無機鹽”的教學，我是這樣導入的：下面請認真聽幾則廣告，并且請找出廣告中提到了哪些化學元素。廣告一：補鐵、補血，效果好！樸雪口服液！廣告二：健康的體魄，來源于“碘碘”滴滴；廣告三：萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來的；廣告四：聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用“鋅”。補鐵、補鈣人人皆知，因而第一則廣告一出現，課堂立即活躍起來，大家都爭先恐后地回答著，學生的學習熱情立刻被點燃了，讓學生由衷地意識到生物科學原來是這樣貼近我們的生活。

在必修二“DNA分子的結構”中，教材選用DNA雕塑作為“問題探討”的素材，我通過網絡查詢發現DNA雕塑背后還隱藏著一場官司，原來DNA雕塑最初被塑成左旋的了，后來才重建成右旋的，重建所造成的費用該由誰來買單呢，因此引發了一場官司。在導入新課時我把這信息拿出來與同學們分享，學生們學習的積極性很快被調動了起來。俗話說：好的開頭就是成功的一半，在課堂導入的環節激發學生的情思，就能達到使學生“欲罷不能”的效果。

3.注重概念準確、清晰地呈現。首因效應是由第一印象產生的作用，它是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變，因而有關概念、法則的新授課要把準確、清晰的知識點呈現給學生，充分發揮首因效應的積極作用，這對知識的識記和運用具有很大影響；相反，如果學生首次接觸到的知識模糊不清，那產生的不良后果很難清除。

二、巧用“登門檻效應”，讓學生“勢在必得”

心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應”。“登門檻效應”對我們的啟示很多，在生物的教學上也有應用和借鑒。

1.巧設問題串，優化課堂教學。古希臘哲學家蘇格拉底強調在教學中要用問答的方法啟發學生的思維活動，有效的問題可及時喚醒記憶，開啟思維，激活興趣。而課堂提問時，教師首要遵循的就是由淺入深、由易到難的原則，只有這樣才能一步步開啟學生思維的大門，才能培養學生勇于探索的精神。例如“堿基與氨基酸之間的對應關系是怎樣的？”這一知識點教材中“思考與討論”安排了三個問題：問題1：如果1個堿基編碼一個氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？問題2：如果2個堿基編碼一個氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？問題3：一個氨基酸的編碼至少需要多少個堿基，才足以構成蛋白質的20種氨基酸呢？顯然這三個問題是逐步加深，最終達到完成mRNA上堿基與氨基酸對應關系的推測這個目標。

2.將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性。根據登門檻效應，教師在制定教學目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同素質、不同能力層次的學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應將遠期目標和近期目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。

三、巧用“赫洛克效應”，讓學生“沐浴在陽光下”

心理學家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。這個實驗表明：及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。

心理學家、哲學家威廉詹姆斯表示：“人類性情中最強烈的渴望就是受到他人認同。”稱贊就如同陽光雨露一樣，沒有它，我們便無法健康成長。在現實生活中，人人生來都渴望得到別人的贊賞，因為每個人內心都希望自己所付出的努力被別人看到，自己所取得的成績被別人認可。如果我們教師能善于運用贊美來激勵學生，也許僅僅一個笑容，一個眼神，一個動作，只需一句話，都會讓學生深受鼓舞。每當學生成功地完成一次課堂活動時，我總會大聲地說”非常好！”“你很棒！”每當學生在考試中進步一些時，我會在全班面前或者私下給予肯定與表揚。而這種贊賞絕不能是刻意的、做作的，因為學生是很敏感的，教師要學會用欣賞的目光看待每一位學生，努力尋找學生身上的閃光點。對學生的一得之見給予贊許，一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，對學生的學習活動及時地給予激勵性的評價，使學生自身固有的積極因素得到高度的強化。

客觀地說，高中教師的作業批改情況不如小學、中學，生物教師的作業批改不如語數外，就算是有批，也只是簡單地寫個“閱”簽個日期，這里邊有客觀原因，也有主觀原因，客觀原因是生物教師往往需要任課多個班級，每天的作業如果詳批是批不來的，主觀上我們認為學生已有答案，也沒必要詳批。可不管怎樣我認為學生交上來的作業一定要認真批改，我們可以對部分題目進行批閱，更重要的是在完成情況較好的作業上應批上“好”或“優”或“良”，這可要比整天抱怨學生作業交不齊、完成質量差，或者懲罰缺交作業的學生要高明得多。

四、巧用“自己人效應”，讓學生把你當成“自己人”

“自己人效應”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受，在學校的教育中，要使學生接受你的觀點、態度，你就必須同學生保持“同體觀”，就是把學生與自己視為一體，這樣與學生的心理距離就拉近，學生也會消除心理壓力，不會對你存有戒心，雙方才會產生感情的共鳴。

幾次考試下來我發現所教的班級生物成績很不理想，我發現其中一個重要的原因就是有許多學生的學習方法不正確，在一次課堂上，我對他們說：“中學時我可以算是勤奮的學生，可成績總不理想，我直到當了老師后才明白，是自己的學習方法出了問題，最大的問題就是整天忙于應付作業，而忽視了課后的總結與歸納，我希望我的學生不再重蹈覆轍。”經過這次以及后來幾次找個別同學的談心，我發現好些同學采納了我的建議，在我的多次提點之后，成績有了明顯的進步。如何讓學生把你當成自己人？首要的就是要愛學生，教育是充滿感情的教育，但這種教育絕不是為了達到某種目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。師生之間建立起了感情的良性循環，我們的教育已經出現成功的曙光。

有人認為課堂應該是一個“教學場”，這種“場”的作用，猶如電場，磁場，引力場……能量場的效應，教師只有創造最佳的場效應，才能形成良好的師生關系和生生關系，才能使學生形成良好的心理狀態和學習情緒。產生強烈的諧振和共鳴，從而使我們的生物教學達到最有效、最優化。

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[1]劉蕾.好媽媽心理學[M].北京：華夏出版社,2011.

[2]李鎮西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

責任編輯：姚 旺