請把您的耳朵叫醒

摘 要：當下語文課堂倡導對話教學，而對話的前提是傾聽，對話質量的高低與傾聽密切相關。受傳統教學理念的束縛，教師往往忽視傾聽的藝術。其實有效傾聽可以提升課堂效率，教師應當洗耳恭聽，尊重學生；傾耳細聽，糾正偏差；耳聽心受，提升自我；娓娓動聽，充滿自信。

關鍵詞：對話；有效；傾聽

著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”寥寥數語，就生動形象地說出了“傾聽”的重要性。理想的語文課堂是充滿生機“對話”的課堂，而“對話”質量的高低，與教師的“傾聽”能力高低密切相關。如何有效傾聽，提高課堂效率？我們可以嘗試做到以下幾點。

一、洗耳恭聽，尊重學生

當代教育家沙塔洛夫強調：“在課堂上應創造一種普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛，這是每個教師的首要任務。”洗耳恭聽，是對學生的尊重，教師以一種平等的態度對待學生，有助于彼此之間的良性互動。

尊重學生，真誠傾聽是教師課堂有效傾聽的基礎。因為它營造了平等自由交流的氛圍，學生才能有勇氣敞開心扉，說出自己的真實想法，教師才有了傾聽的內容和對象，這是實現有效傾聽的出發點。

二、傾耳細聽，糾正偏差

在師生對話中，有些學生的認識往往是不正確、不客觀、不恰當的，如果我們沒有傾耳細聽，會忽視掉這些錯誤，從而導致學生還會繼續犯錯誤。其實，學生錯誤的認識源于錯誤的思維，在對話中，教師一定要傾耳細聽，及時糾正錯誤偏差，形成正確的思維。

例如，有位教師執教《陳太丘與友期》，在主題探究環節，教師提問：“文章哪兩個字可以概括作者的寫作意圖？”有學生回答：“老師，我認為是‘無信這兩個字。”學生的回答無疑是錯誤，但是該教師忽略不計，再請另一位學生回答出正確答案是“禮”和“信”。其實，只要引導學生領悟到寫作意圖往往是作者的一種主張、一種愿望。而“無信”明顯不是作者的主張，從而引導學生形成正確的認識，徹底明白了寫作意圖是什么。所以，我們在傾耳細聽時，還需要運用教學機智，及時糾正學生錯誤的認識，從而讓課堂更加有效、高效。

三、耳聽心受，提升自我

語文課堂教學的流程，走向是“預設”的，關節點是精心設計的；但它不是僵硬的，它依據學情而變化，因而為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。這是需要經驗不斷累積的過程。我們只要耳聽心受，掌握傾聽藝術，定會讓預設與生成相得益彰，使教學過程充滿活力，使教學效率得以提高，從而不斷提升自我的執教水平。

四、娓娓動聽，充滿自信

要注意用心傾聽學生的語言，同時也要用娓娓動聽的語言來反饋學生，對學生的發言及時地進行評價，激勵他們的自信心。及時、中肯的評價，不但能實現知識的傳遞，而且會對學生的后續發展以及學習的效率產生影響。

同時，我們的評價語言盡可能賞識學生，但是切忌用概括抽象的語言簡單敷衍，比如“好！”“哦，不錯！”“朗讀得很好，請坐。”“你的意思是×××。（重復學生的話）”等，這樣的評價語只是表明應付了學生，學生內心的積極性和自信心沒有建立起來，是十分不適宜的。我們應盡所能地將評價語運用的具體、明確，比如，李紅老師《蒹葭》的評價語：“你真是一個細心的孩子，所有的韻腳都被你找出來。它是押韻的，景也很美，還有嗎？你還發現了什么？”“你也有一雙善于發現的眼睛。結構很整齊，它一共有多少章？”李老師及時的評價并給予學生鼓勵，會使學生產生言說的欲望，充滿自信，學生樂意與教師展開對話，讓師生之間的對話向縱深發展。

馬克思笵梅南說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話。”教師要做一個真正的傾聽者，傾聽學生的發言，傾聽學生的心聲，才能真正完成我們教育者的使命。所以，請把您的耳朵叫醒吧！

參考文獻：

[1]楊宇鵬.語文教師要鍛煉自己的“耳朵”.語文教學通訊，2013（6B）.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課.華東師范大學出版社，2007-08.

[3]薛梅梅.教師課堂有效傾聽技能的養成[J].教育教學論壇，2013（40）.

. 作者簡介：張頌眉，女，在職碩士，1984年1月出生，浙江省溫州市甌海區實驗中學，研究方向：語文教學。endprint