也談“站在問題的起點，面對原始的問題”

摘 要：楊振寧說過：“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題。”也就是說，在物理教學過程中，教師要引導學生追尋問題的根源，這樣不僅能夠提高學生的解題能力，而且，對消除學生的畏懼學習的心理也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要引導學生站在問題的起點，引導學生去發(fā)現(xiàn)最原始的問題，最終，為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

關鍵詞：問題；起點；原始；高中物理

高中物理作為一門科學學習領域的基礎課程，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，在高考的壓力下，學生一直處在被動的學習當中，每天都將時間消磨在各種類型的試題上，但是，考試的效果卻不明顯。仔細分析，主要原因就是學生只是為了學而學，根本不清楚“根源”，嚴重影響了高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要引導學生分析最原始的問題，以幫助學生理解抽象的理論知識，加深學生的印象，提高學生的學習效率。

一、基礎知識的考查

在物理學習中，大部分學生都存在這種感覺，老師一講就懂，可是，自己做的時候就不知所措，感覺很吃力。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要原因是學生根本看不透題目的考查點，因此，在新課程改革下，我們要引導學生去分析最原始的問題，去分析試題的考查點，進而降低盲目性，提高解題效率。

例如，在解答“水平地面上放置一個重200 N的木箱，木箱和地面之間的最大摩擦力是90 N，滑動摩擦系數(shù)是0.4，一個人以沿水平方向的力來推木箱，當推力為50 N時，當推力為100 N時，當推力為150 N時，分別求地面對木箱的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力？各為多大？”

這是一道關于滑動摩擦力的基礎性試題，但是，我們要引導學生分析本題考查的對象，即：滑動摩擦力f=μmg，鼓勵學生進行自主分析，并追求問題的本質，久而久之，學生的分析能力以及解題能力也會得到大幅度提高。

二、一題多變的考查

所謂一題多變就是指試題的題干是相同的，但是，所要求的問題是不同的。所以，這就要求我們要追求和分析題干中各個物理量之間的關系，然后，回到問題最原始的狀態(tài)，并一步步的尋找解題的思路和答案。

例如，質量為m的物體以水平初速度v0滑上原來靜止在光滑水平軌道上的質量為m的小車上，物體與小車上表面間的動摩擦因素為μ，設小車足夠長。試求若要物體不會從小車上滑下，小車至少多長？

從這道試題的題干來看，我們除了能夠求出該題目中的問題之外，同樣還能求出物體在小車上滑行的距離。物體對外做功多少？以及小車獲得多少機械能？等等。換句話說就是教師要引導學生分析題干的考查點，比如，該題考查的是動量守恒的相關知識，然后，學生就可以提出多種問題，這樣的追問不僅能夠發(fā)散學生的思維，而且，對學生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

三、實驗知識的考查

實驗考查是高考物理考試中不可缺少的一部分，也是非常重要的一部分內(nèi)容。所以，在解答的過程中，我們也應該引導學生分析每道實驗題中所考查的知識點，這樣才能準確把握問題的源頭，才能找到解決問題的入口。

例如，在“電阻的測量”的實驗時，我引導學生練習用“伏安法”“替代法”“半偏法”以及“差值法”解答與之對應的試題（試題不再展示）。目的就是讓學生通過對比分析來了解測量電阻的核心思想，這樣的對比不僅能夠讓學生掌握引起測量誤差的原因，而且，對學生解題效率的提高也起著非常重要的作用。所以，我們要在實驗知識的考查中引導學生尋找最根本的考查點，進而大大提高學生的學習效率。

四、綜合應用的考查

對于大部分學生來說，在考試中，物理綜合題目都是不考慮的，原因很簡單就是為了節(jié)省時間。但是，事實上一些綜合題并不是很難，只要找準問題的本質。比如，2014江蘇高考物理試題中第15題（生產(chǎn)車間有兩個相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為v0……）詳細題干不再進行詳細的介紹。仔細分析不難看出，該題考查的是有關“牛頓運動定律、滑動摩擦力的方向、運動的合成與分解的應用問題”，所以，在解答的過程中，我們就是要引導學生去分析每一道小題的考查點，用到的知識點，這樣才能一步步進行解答。即便是不能得到最后的答案，但是，整體的思路是正確的，也是能夠得到一部分分數(shù)的。

總之，作為物理教師的我們，要引導學生去尋找問題的源頭，去分析問題的本質，這樣才能找到解決的方法，才能在提高解題能力的同時，也為學生綜合能力水平的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

龍建文.談高中物理解題能力的提高[J].中學生數(shù)理化：教與學，2008（05）.

作者簡介：邱申旭，男，1973年5月出生，本科，就職于南京市文樞中學，研究方向：高中物理實驗教學。endprint