立足學情，客觀分層

摘 要：課堂教學中由于學生認知能力、知識結構和認知方法存在客觀差異，所以在教學實踐中要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，代之以有針對性的立足學生認知實情的分層引導法。結合教學實踐經(jīng)驗，對怎樣立足學情進行層次劃分和引導進行了分析與討論。

關鍵詞：高中語文；認知規(guī)律；教學分層；目標；問題

教學過程中學生知識基礎、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面都不相同，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學實際，對怎樣根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律進行層次劃分以及如何進行有針對性的教學引導，進行如下討論與探索。

一、劃分分層小組

分層學習首先就要統(tǒng)籌分層小組，劃分時我們一定要本著實事求是的原則，認真分析每位學生的實際認知規(guī)律以及表達、知識輸出等固有知識能力，然后再將處于同一綜合素質的學生劃分到同一組中。需要注意的是這和以互相幫助為目的的學習小組有本質的區(qū)別，分層小組是“組間異質，組內同質”，這樣劃分是為了給“弱苗”追肥，而不影響“強苗”掛果。

比如，高中語文教學中我們會發(fā)現(xiàn)許多學生對文言文感到發(fā)憷，假如按照“一刀切”的照本宣科教學法，肯定不能達到學生的認知預期，最終不但會將學習基礎薄弱的“拉死”，還會打消優(yōu)秀生的積極性。所以我們就要通過層次劃分設置對應的學習內容來讓基礎薄弱的學生以共同“充電”，讓優(yōu)秀的學生有更深入的學習和探索目標，具體操作如下：根據(jù)學生對文言文的基礎綜合能力，進行統(tǒng)籌分層，根據(jù)他們對文言文實詞、虛詞、句型等多方面、多角度來全面評估，然后才能統(tǒng)籌劃分層次。學習過程中，我們要注重對基礎薄弱學生的引導，從基本詞匯的理解，讓大家對文言知識進行歸納和總結，然后再相互分享、相互討論；對優(yōu)秀層次的要給予更高級的任務，讓他們類比常見的實詞、虛詞和句型的用法，形成知識鏈接。需要注意的是，分層教學不是常態(tài)，而是差位彌補，必要的分層引導更利于調動學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。

二、巧設分層目標

層次小組統(tǒng)籌完畢，我們就要結合教學內容的特點進行針對性的教學目標設計，要讓不同層次的人達成對應的教學目標，讓每個人都能在課堂上體驗“跳一跳摘到桃子”的知識生成過程。具體教學中，我們可以讓學生根據(jù)自己的實際情況和知識欠缺嘗試為自己量身打造學習目標，甚至詳盡到討論內容設計、梯度引導以及課堂練習等方面。如果是教師設置的話務必要注意學生的認知情感，注意措辭來維護學生的自尊，讓他們認識到分層不是歧視，而是具體問題具體解決的有效手段，一般來說我們可以根據(jù)學生的認知能力將教學目標分成三個層次：基礎掌握、能力提升、創(chuàng)新探索。

比如，古典詩詞是高考語文的必考題目，高中語文教材中優(yōu)選了多篇古典詩詞，現(xiàn)在習主席大力提倡古典詩詞學習，所以預測未來考試考查將繼續(xù)扮演重要地位。但是教學實踐中存在一些學生對古典詩詞沒有興趣，提不起學習熱情，理解趨于興趣性萎縮。針對這種情況，我們以《永遇樂·京口北固亭懷古》教學為例來討論通過目標分層化解危機：要求基礎薄弱的學生首先掌握詩詞的創(chuàng)作背景和大概意思，并在生詞的前提下能熟練完成默寫和背誦；要求中層能力的學生在完成基礎能力的同時還要能類比詩詞的風格，掌握詩詞韻律及用典等；創(chuàng)新目標要求能解說作者的思想情感，并試著拓展相應風格的詩詞對比。如此分層設計，不至于讓基礎型學生“脫鉤”，能讓不同層次的學生拾級而上，都能逐步獲得相應的知識積累。

三、設置分層設問

問題是牽引學生探索、學習的向導。問題的設置也是一門藝術，它不但要契合教學內容，還要符合學生的實際認知能力，對學生有一定的啟發(fā)和指導。鑒于此，我們一定要根據(jù)不同層次學生的認知實現(xiàn)師生交流。讓教師明白學生的優(yōu)勢和不足，以便于及時調整教學策略，并通過課堂評價，及時對學生進行引導，達到課堂教學的科學化、合理化，目的是實現(xiàn)教學目標，獲得最大的教學效果。

比如，講解《鴻門宴》一課時，我們可以根據(jù)教學要求進行如下分層提問：（1）結合學過的歷史說說“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？（2）課文寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？（3）鴻門宴上有哪些精彩的情節(jié)？并結合所知道的古人評價說一說項羽是怎樣的人。不同層次的學生，被老師提問回答不同的問題，從基礎較差的學生開始，依次回答這三個問題。學生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，不時有思想的火花迸發(fā)。學生的討論，老師要給予積極的鼓勵和引導，鼓勵學生積極思考，特別是那些創(chuàng)新思維產(chǎn)生的深刻思考，越是要大加表揚。

四、設置分層展示

課堂展示是學習過程的再現(xiàn)和成果的分享。青春期的學生對死板的程式化教學往往反感，容易產(chǎn)生自卑和自亢情緒。所以，我們在課堂教學中，要立足差異，讓不同層次的學生將自己的探索學習成果個性展示出來，讓學生都受到啟發(fā)。當然，我們要具有一雙慧眼，能夠洞察學生潛在的優(yōu)點和智慧，使他們有展示的機會，為他們創(chuàng)設一個表現(xiàn)智慧的平臺。這就是分層教學法的好處，也可以說是老師為學生提供的一個展示機會。

比如我們可以讓學生充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢和興趣愛好，自發(fā)組織和開展一些展示活動。比如喜歡詩歌的學生可以開展詩詞朗誦會、詩詞鑒賞會；喜歡小說的學生可以開展“離奇故事”“故事接龍”“練筆”等創(chuàng)作活動……這樣在活動中每個人都能發(fā)揮出特長，體現(xiàn)自身的價值。老師在這個時刻就是策劃和導演，是伙伴和參與者?；A一般的學生選擇朗讀鑒賞古詩詞，優(yōu)秀學生選擇創(chuàng)作古詩詞。每個人都有才藝展示出來，都有價值體現(xiàn)出來，收到了預想不到的效果。

分層教學，是承認學生存在客觀差異的情況下追求學生個性發(fā)展的有效措施和途徑，通過分層教學，可以鼓勵學生揚長避短，從而有效激活潛能，培養(yǎng)自信，讓各個層次的學生都有積極的學習心態(tài)和方法。作為一名高中語文教師，肩負完善新課改、實現(xiàn)高效課堂的使命，我們一定不能規(guī)避差異，諱疾忌醫(yī)，一定要實事求是，具體問題具體分析，將不同層次的學生都引導到正規(guī)的學習途徑中來。

參考文獻：

[1]張盼盼.淺談高中語文分層教學[J].新課程學習：上，2014（03）.

[2]李志華.淺談新課程改革下的語文分層教學[DB].第二教育網(wǎng)，2010-08-09.

作者簡介：葉芳，女，1982年6月出生，本科，就職于福建省漳州市電化教育館，研究方向：語文教學。endprint