小學語文識字與寫字教學初探

王利紅

《語文新課程標準》中明確規定識字與寫字教學是小學階段教學的重點。因此，小學語文教師要加強學生識字與寫字教學，在充分調動學生興趣的基礎上，促進學生對字音、字義的理解與記憶，幫助學生正確運用字、詞進行簡單的造句。

一、讓孩子們在豐富多彩的游戲中快樂學習

興趣是孩子最好的老師，尤其是小學階段的學生，自控力比較弱，注意力不容易集中，因此更需要教師在教學中多激發孩子的興趣，調動孩子學習的熱情。對于低年級的小學生來說，游戲是他們比較喜歡的活動形式，因此教師可以借助豐富多彩的游戲活動來促進識字教學。如開呀開火車、快來摘蘋果、大家來釣魚等識字游戲，就很好地把識字與游戲進行結合，學生可以根據自己識字的數量，在游戲中摘得蘋果或釣到魚，這種游戲一方面考查學生的識字能力，另一方面也鍛煉了學生的反應速度與表現力，對教師來說可謂是一舉兩得。如我在教學《丑小鴨》這一課時，就運用了摘蘋果的方式，通過把生字詞用多媒體的方式展示在一棵掛滿了紅蘋果的樹上，學生識記一個字則能摘得一個蘋果，最后看誰摘得蘋果最多就被評選為冠軍。學生們在緊張的摘蘋果比賽中大大提高了參與性，一個個爭先恐后，那些收獲的地識記生字詞，從而提高了課堂效率。

二、多媒體輔助教學，調動學生多感官參與

教師應充分利用多媒體設備，把枯燥的識字教學變成有趣的活動，利用多媒體在音、視頻方面的技術，把聲音、圖片以及動畫融入教學中，讓學生在形象的漢字展示中對字記憶深刻。如在學習“飛”這個字時，教師可以設計鳥飛翔的動畫，由鳥的身體圖片演變成飛這個字；在學習“采”時，可以根據漢字的演變即采的上部是手，下部是木這一構成設計動畫：一棵樹上結滿了蘋果，一只手慢慢出現采集蘋果，兩個圖畫合在一起即是采，這樣不僅能使學生記住字的結構，還能正確理解字義。教師應注意借助動畫演示讓學生理解與記憶漢字時，要遵循我國漢字的演變規律與造字法，切不可自己盲目臆斷，要進行科學的考證與研究，只有這樣才能促進學生正確理解漢字的意義與發展演變，為學生古文的學習打下基礎。此外，教師應注重培養學生分析字的能力，做到根據原有的教學中的分析字詞的方法進行正確地遷移，從而促進學生思維與認知能力的發展，讓學生在漢字的探秘中體會到中華民族偉大文明蘊含的無窮奧秘。

三、培養學生的想象力，進行簡筆畫教學

語文教育的目標一方面是增長學生的語文基礎知識，提高學生的語文素養，另一方面也要加強學生思維能力、創新性等綜合素質的發展。為充分挖掘學生的想象性思維，發揮學生的創造性，教師可在多媒體教學識字的基礎上，讓學生積極的進行正遷移，開動自己的腦筋進行發散性思維，創造性地識字。尤其是低年級的學生，抽象思維能力較低，大多依賴于具象思維，因而利用簡筆畫這一具體的方式促進學生對抽象漢字的理解和記憶。而且兒童對圖畫的興趣遠遠比對抽象的文字符號興趣大得多，喜歡鮮艷、豐富的色彩，喜歡進行自主創造。因此，語文教師可以根據兒童的身心發展特點從而讓繪畫走進識字教學的課堂。如“哭”這個字，有的同學則能很快地繪畫出“哭”字的圖形，把上部分的兩個“口”想象成了眼睛，大上面的“、”則想象成了一滴淚水，下面的“大”字則想象成了鼻子和嘴的部分。這樣學生提到“哭”這個字自然就聯想成了一張哭著掉淚的臉的圖畫，從而高效地學會了這個字。教師應注意給予學生充分的自由與發揮的空間，讓學生自己給字配上形象的圖畫，這樣他們才能在不斷探索漢字的過程中發現字的奧妙，不僅增強了漢字學習的樂趣，發展了學生的創新能力與想象性，還在充滿趣味性的繪畫活動中提高了孩子的識字效率，促進了孩子對字的理解與運用。

四、在課外閱讀中增加詞匯量，鞏固教學效果。

很多孩子喜歡閱讀一些比較有趣的童話故事、科普讀物及其他課外書籍。教師要善于調動孩子愛閱讀的興趣，培養孩子良好的閱讀習慣，讓孩子在長久的書香熏陶中不斷積累知識，陶冶性情。教師一方面應注重加強對學生課外閱讀的引導語指導，幫助他們選擇一些經典的文學作品，在閱讀技巧方面進行適當指導，提高學生的閱讀效率；另一方面教師可以通過指導學生擴大閱讀量鞏固識字教學的效果，有意識地幫助學生積累詞匯。如設立課外閱讀摘抄本，要求同學們記錄文學作品中的經典、精彩的語句或詞匯；每周抽出一節語文課進行課外閱讀討論會，鼓勵學生分享自己閱讀的精彩文學作品，或者由教師帶領學生共同賞析一篇選定的作品，提高學生的鑒賞能力，調動學生的閱讀熱情；根據學生閱讀的文學作品進行故事改編或再創，發揮學生的創造性思維，使學生在編故事的過程中得到綜合能力的鍛煉。這種看似無意，實為有意地做法，不僅使學生在輕松的討論會中感到閱讀的快樂，也非常有效地提高了學生的閱讀水平與語文素養。

總而言之，識字與寫字教學是小學階段教學的重點，教師要在提高自己專業修養的基礎上，結合小學生獨特的身心發展特點，挖掘新的識字與寫字教學方法，不斷提高識字與寫字教學的效率 。