小議課堂教學中的幾個誤區(qū)及對策

孔琰

新課程改革強調(diào)學生學習的自主性、探究性，即：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性學習，讓學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。通過深入的研究踐行新課程，可以說很多教師都在課堂教學中貫徹了新課改理念，但同時，我們也看到在教育教學中還存在一些問題。下面我就在課堂教學中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)及對策談一下自己的粗淺看法：

一、課堂教學中存在的幾個誤區(qū)

1、空洞、言不由衷的表揚泛濫成災

人人都希望得到別人的鼓勵，獲得別人的贊美。新課程更要求我們在課堂中要進行賞識性教育，鼓勵教育。我認為老師在教學中對學生的表揚要適度，這不僅是對學生的肯定，還會激發(fā)他們學習的積極性。但我們有時往往會聽到過多的贊美之詞，就像小鳥歌唱一樣重復著共同的語言，比如“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”、“了不起”等等，這樣的話俯拾皆是。有時學生回答了極簡單的問題，也給予這樣“隆重”的夸獎，甚至鼓勵全班學生“鼓掌”歡迎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，又有什么意義呢？

2、以問代講，一問到底的“雙向交流”太多

我們在聽課中偶爾也發(fā)現(xiàn)過有的老師在一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問不止，用學生通過翻閱教材就能回答來代替自己的講授。教師“居高臨下”，嚴格掌控話語的主動權，采取“一問一答”的形式復制教材的內(nèi)容。如學生回答錯誤或回答不上，老師則另請高明或不斷地“啟發(fā)”“誘導”“暗示”，直到把心中的答案從學生嘴中“摳”出為止。如教師問 “中國有多少個民族，人口最多的民族是哪個？”等，這樣的問題學生很容易就可答出。表面上課堂上師生互動頻繁，教材的知識點都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。試問這樣的課堂，除了“熱鬧”之外能給學生多少啟發(fā)呢？

3、過于追求教學形式的多樣性，忽視了教學效果的提高

在課堂教學中，教師一般都掌握了多媒體輔助教學，利用聲光電等多種形式吸引學生的注意力，但有的課堂視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂，疲于應付，反而抓不住重點和難點，教學效果也差強人意，畫面放完了，一堂課結束了，學生什么知識也沒學到；也有的老師課堂上安排了小品、游戲、實驗、討論等手段，但有的和所要教學的內(nèi)容關系不大，聯(lián)系不多；有的只追求形式，忽視內(nèi)涵，表面上行熱熱鬧鬧，互動頻繁，可真正所起的作用有限，這種設計既浪費了時間，學生也沒有在活動中學到應有的知識。這種表面上的追求，忽視了學生是學習的主體，不利于學生獨立思考，自由想象，也不利用于學生的成長和思維能力的提高。

二、課堂教學中教學行為的幾個對策

1、新課程是教師“教”與“導”的有機結合

在新課程下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式下的一些做法，但這并不完全否定接受式學習，否定教師的講解。在“教”和“學”的過程中，有一些很難的問題限于學生的知識水平、學習資料、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意追求教學的外在形式，把課堂教學“模式化”。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流、探究，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

2、為學生學習而設計教學

新課程指出，教師與學生不是外在于課程，而是課程的有機組成部分并相互作用，學生與教師應共同參與課程開發(fā)。我們在聽 “中國的民族”這節(jié)課時，老師首先讓學生“觀察人民幣上有哪些民族人物形象？選一個民族說出它們的分布及獨特的民族風情？”這種活動設計因貼近生活，一下子激發(fā)了學生的學習熱情，課堂上學生觀察細致、討論激烈、探究深入，效果事半功倍。這堂課因教師為學生學習而設計教學，讓學生共同參與課程開發(fā)而獲得成功。而我們有的教師在上課時，往往用自己的教學思路去引導學生，忽視學生自己去鉆研、領悟和感受的過程，這樣，教學過程就成了一臺由老師獨霸舞臺的“獨角戲”。因此為學生學習而設計教學意味著由關注老師怎樣教，轉向關注學生怎樣學。不僅要考慮老師怎樣教得精彩，教得舒暢，更要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學，積極倡導自主、合作、探究。

3、及時進行課堂檢測及評價

學生學習過程中對知識的掌握情況，教師必須時時了然于胸，以便能夠隨時掌控學習的進度與內(nèi)容的難易程度，隨時干預學生的學習，以便使學生能夠最大限度地獲取知識。在課堂教學中，我們設置了大量的針對不同知識點的不同程度的檢測題目，隨時對學生進行知識點的檢測，而后根據(jù)檢測情況調(diào)整教學內(nèi)容的難易程度或教學思路、教學方式，使不同程度的學生都能夠獲取最大量的知識。

多角度對學生進行評價。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，我們不能從單一個方面去衡量和評價學生。每個人都有他的長處與短處，作為老師，我們應做一名發(fā)現(xiàn)者與開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)學生的長處與優(yōu)點，開發(fā)他們巨大的潛力，著眼于學生的終生發(fā)展。采用多種方式對學生進行過程性評價，為評價學生提供了更為廣闊的空間，如學生成長檔案袋、談話記錄、作品展示、假期活動調(diào)查報告、階段性檢測、學生作品展示等都能夠激發(fā)學生的積極性。

我們學校正在實施的綜合素質(zhì)評價，正好適合了新課程改革的要求，對學生的綜合素質(zhì)評價涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運動與健康六項，每項又包含了若干考查內(nèi)容。每學期各項都考查出學生的等級，有A、B、C、D四級，最后按3：4：3得出這個學期學生的綜合素質(zhì)評價，這個評價等級最終作為學生升入高中的依據(jù)。這種評價，改變了以往單純以成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，有利于學生的綜合素質(zhì)的提高，也有利于新課程改革的推廣實施和深入發(fā)展。