吉林省中等職業學校學生心理韌性與應對方式的研究

于曉艷　劉蓮順

作者簡介：

于曉艷（1989—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林農業大學人文學院2012級職業技術教育學專業在讀碩士研究生，研究方向為職業技術教育基本理論。

劉蓮順（1964—），女，朝族，吉林省吉林市人，職務：吉林農業大學人文學院心理學系主任，職稱：副教授，研究方向為職業學校教師和學生及師生關系。

摘要：本研究以吉林省517名中等職業學校學生為研究對象，通過問卷調查研究分析了中等職業學校學生的心理韌性和應對方式的基本狀況和兩者之間的關系。結果發現：中職生的心理韌性總體水平在性別上存在顯著差異；在是否為獨生子女、家庭所在地以及年級上均不存在顯著差異；其中家庭高期望值和目標與志向因子在性別上存在顯著差異；中職生的應對方式在性別和是否為獨生子女上存在顯著差異；在家庭所在地和年級上均不存在差異。心理韌性的各因子對積極成熟的應對方式有著正向的預測作用。

關鍵詞：中等職業學校學生；心理韌性；應對方式

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中都提出，我國將進一步提高職業教育發展水平，按照建設現代國民教育體系的框架要求，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才，初步形成具有中國職業教育特色的職業教育體系構架，并逐步形成完備的現代職業教育體系。心理健康教育作為現代教育體系中的不可忽視的部分，很多學者都對中學生、高中生以及大學生的心理健康狀況進行過不同程度的研究，而對于中等職業教育的學生這一特殊群體的心理健康關注的很少，本研究選取中等職業學校學生（以下簡稱中職生）為主要研究對象，調查中職生心理韌性的發展狀況以及其在面對壓力事件時所采取的應對方式狀況。

中職生是指正在接受中等職業技術教育的學生，作為中國教育中的一個特殊的學生群體，其年齡一般在15～18之間。從心理學上來看，他們正處于青春初期，是其身心發展最迅速、最關鍵的時期，然而他們多是成績差沒能升入高中的學生，其中還有一些留守兒童（少年）、單親家庭或經濟困難家庭的孩子。大多是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，其內心世界是非常不穩定、不平衡的。而且現代社會對于職業教育的認識不足，往往忽視這一教育群體，也容易引起中職生的自卑感，在行為表現上容易出現無所適從、反抗、過激等行為。中職生的教育注重實踐技能的培養，因此學生不注重文化基礎的學習，學習成績差，體會不到學習的樂趣。有的中職生極其渴望的到認可，但是由于溝通和人際關系障礙，而使自己心理更加封閉。由于中職生要在短時間內完成由學生向社會工作人員的角色轉變，要在短時間內完成生理和心理的迅速發展，使他們在缺乏準備的條件下會面對很多的困惑和矛盾，時常出現焦慮、情緒失控等情況。通過對心理韌性和應對方式兩者的研究，從積極地角度研究尋找利于中職生心理健康發展及有效應對生活中的壓力事件的方式方法，為今后中職生的教育工作提供新的思路。

心理韌性（resilience）的研究最初始于美國，至今已有40多年的歷史，但是很多學者對于其概念的界定有著不同的理解：美國心理學家馬斯滕（Masten）于 2001 年提出：心理韌性是面對嚴重的威脅，個體的適應于發展仍然良好的一種現象，重點強調個體在經歷困境或危險后，發展出的積極結果。

應對（Coping）由Cope轉變而來，又稱應付。指個體能夠或者說成功地應付來自各種環境中的各種挑戰、或處理問題。Lazarus&Folkman（1984）的觀點受到最為廣泛的認同，即認為應對是個體為了處理自己視為超出自身能力資源范圍特點的內外環境要求而做出的認知和行為上的努力。應對方式作為一種重要的心理機制，它在個體面對生活中的應激事件時會被喚起并發揮作用。那么，中職生的心理韌性狀況和應對方式狀況、以及兩者之間是否存在相關性以及預測作用是本研究的重點內容。

一、 研究方法

研究對象：本研究采取問卷調查法，在吉林省隨機選取6所學校650名學生發放問卷，回收有效問卷517份，有效率為79.54%。

研究工具：1、青少年心理韌性量表（HKRA）。采用李海壘等人修訂的，量表中共51個項目，分為11 個因子，其中外部保護因子7 個， 心理韌性特質因子4個， 各個題目在相應因子上的載荷在0.34～0.88 之間，各個因子的同質性信度在0.62～0.84 之間， 累積方差解釋率為55.77%。結果表明， 量表符合測量學的信度和效度要求，可以作為測量心理韌性的工具在國內使用。2、應對方式問卷。采用肖計劃等人修訂的，問卷中共62各項目，分為6個維度，問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負荷值均在0.35以上，6個應付因子重測相關系數分別是：r1 = 0.72，r2 = 0.62，r3 = 0.69，r4 = 0.72，r5 = 0.67，r1 = 0.72。

數據處理：采用SPSS16.0軟件包進行數據的整理和分析，對數據進行t檢驗、相關分析和回歸分析。

二、 結果

（一）中職生心理韌性狀況

中職生的心理韌性總分分布為近似正態分布；中職生心理韌性總分在性別上存在顯著差異，在是否為獨生子女、家庭所在地和年級上不存在差異；其中心理韌性中的教師關懷、家庭高期望值、目標與志向因子在性別上存在顯著差異，社會能力、目標與志向因子在是否為獨生子女上存在顯著差異，家庭高期望值因子在家庭所在地上存在顯著差異，教師關懷、學校社會積極參與因子在年級上存在顯著差異。

（二）中職生應對方式狀況

中職生應對方式總分分布為近似正態分布；中職生的應對方式總分在性別、是否為獨生子女上存在顯著差異，在家庭所在地和年級上不存在差異；其中應對方式的自責因子在性別上存在顯著差異，合理化因子在是否為獨生子女上存在顯著差異，問題解決、合理化因子在年級上存在顯著差異。

（三）中職生心理韌性和應對方式的相關分析

數據分析顯示，中職生的心理韌性和應對方式在總體上呈顯著正相關。心理韌性與應對方式中的問題解決、求助因子呈顯著地正相關，與自責、退避、合理化呈顯著的負相關，與幻想無相關關系。

（四）中職生心理韌性和應對方式的回歸分析

數據分析顯示，以中職生的心理韌性總分為因變量的回歸中顯示，應對方式的解決問題、求助、退避、合理化因子進入回歸方程，解決問題和求助能夠正向預測心理韌性總體，退避和合理化則是反向預測，這四個因子可共同預測心理韌性狀況的11.5%的變異量。

三、 結論

（一）中職生心理韌性特點

本研究顯示，中職生心理韌性總分在性別上存在顯著差異，女生的心理韌性水平明顯高于男生。由于中職生多為成績差、家庭條件不好、學生自身叛逆及不愛學習、家長希望孩子學習一門技術早些就業等原因才選擇的中職學校，由于青少年的發展特點決定，這一階段女生的身心發展比較快，在學校中得到教師關懷也明顯高于男生，所以在面對生活中的各種問題能夠有很好的心理承受能力。雖然在是否為獨生子女、家庭所在地和年級上不存在顯著差異，但是非獨生子女的心理韌性總分要略高于獨生子女，而且非獨生子女的社會能力及目標與志向因子明顯高于獨生子女，由于中職生多為家庭條件差，多子女的學生，從小就要學會照顧兄弟姐妹，也要學會照顧自己，從小接受的生活鍛煉比較多，心理及生活上都要相對成熟，更容易明確自己的生活目標和樹立志向。農村的學生心理韌性總分略高于城市學生，而且農村學生的家庭期望值要顯著高于城市學生，因為家庭條件差和生活環境的壓力，多數家長多想要孩子在這里學到技術，早日走向社會去工作來改善現在的生活，對孩子有著更高的期望。所以，在中職學校加強學生的心理健康教育，鍛煉學生的心理韌性水平能夠更加有效的使學生接受現在的學習及生活現狀，并且樹立明確的目標與志向。

（二）中職生應對方式的特點

本研究顯示，中職生的應對方式總分在性別上存在顯著差異，男生的應對方式總分高于女生。中職生應對方式在是否為獨生子女、家庭所在地及年級上均不存在顯著差異。肖計劃等人認為，問題解決、求助為積極成熟的應對方式，自責、幻想、退避為消極的應對方式，合理化則為混合型的。由于中職生多為基礎教育中被忽視的那部分學生，家中父母在外打工或單親家庭的孩子，從小接收到的關心、關注也較少，所以在他們遇到問題時更多地是自己去選擇方法來解決問題。由于傳統觀念認為，男生本應該是勇敢的、堅強的，女生是柔弱的、膽小的、是要被保護的，所以男生在自責因子上要顯著高于女生，這表明，男生在遇到問題時，不能也不愿意去向別人求助，而更容易將原因歸于自己。女生在積極成熟的應對方式的分數要高于男生，雖然沒有達到統計學意義，但是可以看出，女生更愿意選擇求助來解決問。所以，在學校的教育中，要多關心、關注學生的學習和生活，要正確的引導學生在生活學習中遇到應激性事件時采取積極成熟的應對方式。

（三）中職生心理韌性和應對方式的關系

本研究顯示，中職生的心理韌性和應對方式之間存在顯著的相關，心理韌性與解決問題和求助存在顯著的正向相關，即心理韌性水平越高越傾向于選擇積極成熟的應對方式；與自責、退避和合理化存在顯著的負相關，即心理韌性水平越低越傾向于采取消極的應對方式；并且在回歸分析中顯示，解決問題和求助能夠正向預測心理韌性，退避和合理化能夠反向預測心理韌性。所以，對于培養鍛煉學生的心理韌性水平，就可以引導學生能夠在學習生活中積極有效的應對壓力事件等，而通過學生在面對壓力事件時采取的應對方式也可以有效的預測學生的心理韌性水平。由兩者的關系可以分析，在學校教育、社會教育以及家庭教育中，要給予中職生更多的關注、關心，尤其是在中職學校，學校教育是要培養能夠面向社會的高素質勞動者和技能型人才，所以在短時間內不僅要中職生學會專業技能，還要不斷地關注他們的身心健康的發展，開設心理健康課程是十分必要與迫切的。教師作為學校教育中的主導者，更是要關心學生，關注學生的心理變化特點，以便及時的采取有效的教育方式方法，正確的引導學生的學習和生活。

參考文獻

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