尋找最美、最動聽的聲音

黃可卿

內(nèi)容提要：雖然低年級的教材內(nèi)容相對很淺顯，但低年級的學生是剛跨入小學大門，剛剛正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學習之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構(gòu)語言和精神融通橋梁的言語學習方法。有效運用網(wǎng)絡教學手段，采取自主學習、靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境和激勵機制相結(jié)合的多元化教學方法，提高學生的朗讀能力。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣；靈活多變；激勵；創(chuàng)設意境

語文課上，學生時而冥神思索，時而議論紛紛，時而用情朗誦，時而專心作業(yè)。這一切都讓我歡欣不已。因為，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質(zhì)都在經(jīng)受碰撞，歷練。這一切說明他們正在為人生的學習歷程揚起了航行的風帆。其中，讓我覺得最美、最動聽的就是學生那瑯瑯的書聲。

在瑯瑯的書聲中，學生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領(lǐng)會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生還能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。語感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。而訓練語感的重要方法就是感情朗讀，應當從低年級抓起。

語文課上，應該奏響精神律動的音符，尋找最美、最動聽的聲音——瑯瑯的書聲！

雖然低年級的教材內(nèi)容相對很淺顯，但低年級的學生是剛跨入小學大門，剛剛正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學習之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構(gòu)語言和精神融通橋梁的言語學習方法。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情感經(jīng)歷、情感積累各不相同。因此，指導“讀進去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學工作中使用頻率很高。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。

葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發(fā)想象，就會在學生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現(xiàn)，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。低年級孩子尤其喜歡表演和比賽，設個今日最佳表演獎，今日朗讀明星，然后讓孩子分角色朗讀、上臺簡單演演課本劇，為了爭奪那個最佳表演獎和今日朗讀明星的稱號，孩子們會調(diào)動全身的細胞來理解感悟并練習朗讀。小組比賽也是個不錯的方法。無論是小組的齊讀比賽還是小組代表比賽都會讓孩子鉚足勁練習并十二分用心地朗讀。教學《春筍》的課上，我利用學生好競爭的心理，讓學生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

二、教師有情，撥動心玄，激發(fā)情感。

教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻很不理想；也經(jīng)常可以看到這樣一種動人的情景：教師繪聲繪色地范讀之后，學生會紛紛舉起小手要求讀，讀的很有味兒。可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。所以，對于模仿能力較強的低年級孩子來說，引導他們揣摩、模仿老師的朗讀，對提升孩子的朗讀能力是非常必要的。如《河水和小船》中的第一小節(jié)，描述的河水像一位溫柔的母親緊緊擁抱著小船，小船在河水媽媽 的懷抱里慢慢地漂游，體現(xiàn)了河水和小船之間親密、和諧的感情。如果老師一味的強調(diào)要讀出河水和小船的親密感情，學生讀不好，如果老師自己入情入境地做范讀引導，就會很自然地把學生引入到朗讀的佳境。這樣就會不斷的提高朗讀水平。

又如《春筍》中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”通過老師范讀，學生自讀，同桌間比賽讀等方式，學生情感得到激發(fā)，朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強生長的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、研究學生，彌補情感空白。

盡管低年級學生的經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的事物、事件再現(xiàn)，使之將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導的課文朗讀上來，為其創(chuàng)設一個具體生動的情境，學生會產(chǎn)生親切的感受， 同時喚起其獲取知識的欲望，豐富學生的想象力，從而化難為易，更好地理解作品的內(nèi)容。

如《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

文章美，草原更美。但草原對一年級的學生來說是陌生的、遙遠的。這時，幫助學生增加對草原的形象感知尤為重要。如課前讓學生收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關(guān)草原的錄像，請班中個別去過大草原的學生說說當時的所見、所聞、所思、所感（班中同學的情感經(jīng)歷會深深地吸引全班學生的心，既彌補了他們經(jīng)驗的不足，又大大激發(fā)了他們學習課文的興趣。）在此基礎上，再引導他們深入理解課文內(nèi)容，體驗文章思想情感也就水到渠成。

我相信，只要我們在語文學習的殿堂中巧妙地引導學生尋找最美、最動聽的聲音，用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

參考文獻：

[1]《小學語文教學大鋼》

[2]呂叔湘《把我國語言科學推向前進》

[3]《小學語文新課程標準》

[4]葉圣陶《兒童之觀念》