農業英語ESP課程體系設置的必要性和可行性分析

賈芳 馬宏

摘要：在ESP （English for Specific Purposes） 理論指導下，通過對河北農業大學在校生及畢業生進行調查和訪談的基礎上，從農業英語課程定位、教學現狀及教學模式三個方面發現農業英語課程體系中面臨的問題，探索可行的解決方案，提出構建符合ESP教育理念的農業英語課程體系框架——分級+模塊教學，以期實現促進農業英語課程建設和發展的目標。

關鍵詞：ESP；農業英語；課程體系框架；平臺+模塊教學

一、引言

本文是2013年度河北省高校人文社科研究項目—《基于ESP理論指導下農業英語課程體系設置的可行性研究》的系列論文成果之一（編號：GH132047）

1999年《大學英語教學大綱》（修訂本）提出“大學英語四年不斷線”，并明確提出“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過程到實際應用的有效途徑”，“專業英語為必修課”。在這種背景下，ESP（專門用途英語）在我國蓬勃發展起來，但這其中專業的農業英語發展較為落后，中國是農業大國，培養高素質農業科技隊伍對農業的發展至關重要。河北農業大學是我國最早實施高等農業教育的院校，涵蓋了“農、工、管、理、經、文、法、藝術”八大門類，形成了以農業學科為優勢，多學科協調發展的格局。為了適應這種新形勢下的英語教學，河北農業大學進行了一系列的英語教學改革，推行了分層次、分模塊英語教學，進行了ESP教學改革實驗。

二、農業英語課程定位

隨著改革開放和經濟全球化的進程，國內國際先進農業科學技術之間的交流越來越頻繁，培養高素質農業科技隊伍對我國農業發展至關重要。在這種大背景之下，對于人才的需求就要求我國高等農業院校的英語教學不能再停留在通用英語教學的傳統模式上，而必須要體現其實用能力和實踐能力上。“農業英語ESP課程旨在培養學生在一定學科背景下運用英語開展研究或工作的交際能力，是解決上述問題的有效途徑和重要因素”。從宏觀視角來看，農業英語ESP體系應該是集“英語語言知識、英語文化素養以及專門用途英語”三位于一體的綜合課程體系。而這一體系的建立則有賴于破除原有課程體系設置的壁壘，根據人才培養需求進行結構優化，重視知識儲備與能力應用的有機結合，使之向培養具有國際競爭力的復合型人才方向發展。從微觀視角來看，農業英語ESP的教學目的是培養學生能夠用英語檢索和收集農業專業文獻資料、獲取專業信息、拓展專業知識、提高學術交流的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語進行農業相關活動。

三、農業英語課程教學現狀

農業院校的生源大多數來源于經濟較落后的農村地區，學生英語基礎薄弱，因此，常規大學英語教學已經不能滿足其需要。第二，我國目前高校英語教學仍然以“四、六級”考試為主，一切教學活動都圍繞著應試進行，給大多數學生造成誤解，使他們認為大學英語教學的主要任務仍然是學習基本語言知識，最終導致專門用途英語教學被邊緣化。第三，國內對于農業英語重要性的認識不夠，導致專業農業英語教材缺乏，我國目前只有《農業英語》、《現代農業英語文選》、《農業英語語法》等為數不多的農業英語書籍。最后，專業的農業英語教師短缺。目前ESP英語教學主要由各自專業的任課教師進行。作為農學專業課的這些教師，本身語言能力薄弱、語言教學經驗缺乏，決定了他們所選擇的教學模式大多是簡單得學習專業詞匯，分析語法結構，翻譯句子。這種傳統的教學方式無法實現對學生英語語言應用能力的全面訓練。

四、農業英語課程教學模式

正是在這種大背景之下，河北農業大學進行了非常重要的嘗試——以滿足不同層次和不同水平學生個性化英語學習需要的大學英語課程體系框架為前提，采用了“分級+模塊”的教學模式，設置英語語言知識、英語文化素養以及專門用途英語三大類課程。

（一）、“分級”教學

在基礎階段，根據不同層次學生的英語基礎（主要依據其高考英語成績），將學生分成A、B二個級別，每個級別采用不同的教學方法。A班課堂教學以學生自學為主，老師全英文講解為輔。側重對學生英語綜合運用能力、自主學習能力的培養和文化素養教育。B班老師在授課時盡量以英文講解為主，遇到較難的問題時可以使用中文幫助學生進行理解。

在提高階段，為了滿足不同學生個性化學習需求，主要采用以下兩種方式進行。首先，根據不同層次的學生，分別制定不同的教學目標、教學方法、測評標準等。在教學活動中，主要體現在講授、輔導、管理等各個方面，讓不同學生在不同的層次上分別進步；其次，就是強調自主學習能力，通過講授相關的學習策略來輔助學生進行學習，從而調動他們的學習積極性；最后，通過每學期的考試成績，結合學生平時表現，實行“A班末位淘汰，B班首位上升”的測評機制，增強學生學習積極性及競爭意識，進一步提升大學英語整體教學質量。

（二）、“模塊”教學

在拓展階段，根據學生的具體情況，設置英語語言知識、英語文化素養以及專門用途英語三大類課程模塊。河北農業大學在模塊教學方面已經做了很多有益的嘗試，首先，在大一為學生設置充分體現英語語言知識的模塊內容，例如：語音模塊、聽力模塊、詞匯模塊、閱讀模塊、寫作模塊及口語模塊，進一步提高學生英語語言應用能力。二是英語文化素養模塊，開設英美文化、英美影視欣賞、跨文化交際等實踐模塊，增加學生綜合素養能力。三是針對不同專業學生開設專門用途英語模塊，如農業英語、園藝英語、林學英語、植保英語等。這些課程模塊的設置緊密地結合了學生的專業知識和英語學習能力，符合當前大學英語教學改革的需要，為不同層次、不同專業學生提供了更全面的學習空間，培養他們成為國際化復合型人才，進而增強農業院校學生的職業競爭力，為學生提供更多就業機會。

參考文獻：

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