基于中學信息技術課程PBL教學模式研究

作者簡介：生詩蕊，女，1992年1月生，遼寧省葫蘆島市人，渤海大學信息科學與技術學院研究生在讀，專業：課程與教學論（計算機）

提要 ：基于問題的學習（PBL）是一種以學生為中心，問題為核心的教學模式，本文首先對PBL的內涵進行概述，之后從信息技術課程與PBL結合的優勢角度出發，論述了PBL在信息技術課程中的設計與流程，并結合具體的課本內容對傳統的課堂教學模式進行了改進，使其有利于學生自主學習能力、合作交流能力的培養，并提出了在目前我國的教育模式下，PBL在信息技術課程教學模式中所面臨的挑戰。

關鍵詞：信息技術；課程；PBL；教學模式

Based on PBL teaching pattern of middle school information technology research

Problem based learning （PBL） is a kind of take the student as the center， the problem as the core of the teaching mode， this paper summarized the connotation of the PBL， the following from the combination of information technology course and PBL advantages perspective， this paper discusses the design and the process of PBL in the course of information technology， and combined with the specific textbook content is improved on the traditional classroom teaching model， make its benefit students autonomous learning ability， cooperation and communication ability， and puts forward in current education mode， PBL in information technology course teaching mode's challenges.

Key words： information technology； Course； PBL； Teaching mode

1. PBL概述

PBL（Problem based learning）最早應用于20世紀50年代的醫學教育，經過多所機構的使用完善，PBL得到了認可并且在很多領域推廣使用。20世紀90年代以后，PBL被引入到了美國的中小學教育中，取得了良好的效果，成為世界上一種備受關注的教學模式。實際上PBL（Problem based learning）是一種基于建構主義學習理論的教學模式，在整個學習過程的開始提出強調問題情境的真實性的問題，可以引起學習者的興趣，培養學生解決問題的能力，這與培養學生終身學習能力的教學目標不謀而合。而在整個學習的過程中是通過與小組或者教師交流自主獨立的學習。教師只是起著導師的作用，并不是像傳統課堂上那樣把答案直接告訴學生，而是通過引導使學習者發現蘊藏在問題中的更深刻的問題，完成知識由簡單到復雜的建構。因此，PBL更加關注的是解決問題的過程而不是結果。正如桑福德大學Dunawary教授對PBL充滿激情的評價：PBL的過程是充滿挑戰性的，效果是令人滿意的、明顯的、勢不可擋的。

2.PBL應用于中學信息課程中的必要性

近年來，隨著我國信息化教育和課程改革的不斷發展，特別是2000年全國中小學信息技術教育工作會議的召開，初中的信息技術課程計入了一個嶄新的階段。而在初中信息技術課程中，由于教學方式在一定程度上束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養，這與新課程目標要求并不符合，從而導致教育教學陷入誤區。

2.1 PBL有助于信息技術課程教學目標的實現

中學的信息技術課程有別于其他學科，是一門實踐能力極強的學科，如果學習者所學的知識并沒有在現實中應用，那么學習信息技術這門學科便沒有了任何的作用。而PBL強調以問題為核心，一個精妙的問題是可以激發學生各個方面興趣的，可以有效并且及時地吸引學生的注意力，培養學生對于信息技術的興趣和意識，讓學生掌握信息技術的基本技能和方法。因此，以問題為核心的教學模式有助于信息技術課程教學目標的實現。

2.2 PBL符合信息技術課程教學特點

在信息技術課程的教學中除了讓學生掌握信息技術的基本技能和技巧外，更重要的是要讓學生將信息技術課程能夠與其他學科課程整合到一起，因此，信息技術課程屬于工具性極強的課程。PBL強調學習過程是在真實的情境中發生的，學生要將先前所學的各個方面的知識全部運用到解決問題當中，在學習的過程中掌握信息技術的技能。

2.3能夠培養學生合作與自主學習的能力

PBL在學習過程中進行異質分組，組內成員每個人分工不同，因此，每個成員都要設置自己的學習目標、學習內容等，在這種方式下，學生將會很快成為獨立的思考者，有助于學生在以后的學習、生活和工作中進行終生學習。但是組內成員也需要從問題的不同角度來分析同一問題，培養了學生的合作交流能力。在當今應試教育的背景下，學生之間一直存在著分數的競爭，已經漸漸的失去了合作的能力，所以在信息技術課程中運用PBL教學方式可以培養學生的自主學習能力與合作能力。

3.PBL在信息技術課程中的設計

現以人教版八年級上冊第二章動畫制作逐幀動畫制作為例，具體介紹基于問題的學習在本課的教學目標、教學內容、教學的重點、難點以及情感價值態度目標如下表所示。

教學目標 教學難點 教學重點 情感價值態度目標

了解什么是幀；弄清逐幀動畫的特點；學習制作逐幀動畫的操作過程 逐幀動畫的操作過程；提高信息素養和問題解決的能力。 制作逐幀動畫；有創新精神和團隊合作的精神。 通過本節課的學習能夠加強對信息技術的熱愛，對使用flash的興趣

3.1學習者的分析

八年級的學生進入了人生的青春期，已開始占主導地位的抽象邏輯思維不滿足于簡單的說教和現成的結論。因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點，開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合.

在先前知識方面，學習者已經學習過了畫圖程序以及對flash的界面以及繪制工具有了一定的認識，而且能夠在網上搜集信息并熟悉軟件的應用比如：PPT、word等。這種搜集、處理信息的能力以及對軟件運用掌握的熟練程度能夠使學生更好的適用基于問題學習的教學模式。

3.2教學設計的流程框架

基于PBL的教學設計要突出信息技術課程的特點，注重網絡資源的利用和學習效果的評價與反思，體現學習者的自主性與合作性。所以，從設計流程的角度出發，PBL在信息技術課程中的設計流程如圖3-1所示。

從流程圖中看出，問題化教學設計各個環節具有以下特征：

（1）確定教學目標

在以培養學習者的認知發展和高級思維技能為主要目的的前提下，符合課程標準的要求。

（2） 設計教學問題

對于單個的教學問題來說，要滿足課程標準的要求，問題要引起學生的認知沖突并與教學內容緊密相關。

對于整體的教學問題來說，問題集的設計要有情境特征，初次之外還要有層次性和系統性。

（3）教學環境

教學環境的設計要滿足學習者的需求和心理特征，以創建面向真實的或者你真問題環境為核心，使教學環境更具有彈性，讓學習者在沉浸在情境之中。

（4）教學過程

以生成問題和解決問題為教學過程的核心，教學任務具有挑戰性，富有策略，在技術的支持下增強學習者對學習過程的投入，使學習者積極的發展思維技能和學習策略。

（5） 教學資源

教師提供各種教學資源的使用策略，教學資源要多樣化、動態化、有層次，使學習者的學習更具有方便性和積極性。

（6）教學評價

要從多個方面評價學習者的表現，有助于學習者反饋學習得失，優化教學結構。

3.3教學過程的實施

八年級信息技術課程應用PBL模式的設計原則是：學生主體，教師主導。教師少講，學生多做，在學生做的過程中教師給予一定的指導幫助，因材施教，最大化的挖掘學生的潛能，培養學生搜集信息、利用信息解決問題的能力，有助于發展學生高層次思維能力。

3.3.1 創設真實的問題環境，引起學生興趣

在教室中，教師利用多媒體技術向學生展示一些制作精美的、在現實生活中比較感興趣的flash視頻，能夠激起學生的興趣，與此同時指出本節課的學習任務。在欣賞之后，引導學生提出問題，表達自己的思想，引起學生想要嘗試制作的愿望。

3.3.2 提出問題分析問題

教師在多媒體上展示本節課的學習目標，讓學生清楚的認識到如果想要制作一個flash有哪些問題需要解決。在這個階段教師需要把握學生的問題動向，一旦學生有“跑題”現象教師應該及時引導學生回到正常的“軌道”。

3.3.3 異質分組解決問題

教師將學生進行異質分組，確保每組成員的整體差異不大。小組收集資料，對這些資料進行分析，小組之間分工合作。在這個環節中，允許學習者使用與他現有學習水平相符合的能力進行推理、分析，并應用相應的知識來解決相關的問題。

3.3.4 成果展示

每組選出一個成員在全班同學面前匯報自己小組的作品并與同學交流新的學習技巧和方法，其它同學對展出的作品進行點評、提意見，取其精華棄其糟粕，并認真聽老師的點評。如果課堂上的時間不夠，教師需要在課下對未展示的作品進行點評，并與未展示作品小組的成員進行及時的溝通交流。

3.3.5 學習評價及反思

與傳統的試卷考核方式不同，基于問題的學習注重的是學習的過程而不是結果，也就是說更關注的是理論知識與實際應用的結合，因此，應該以面向學習者高級技能發展和認知發展為主要目的。學生在小組內部對作品、自己和組員進行評價改善不足之處并與其他小組的同學進行交流。最后教師對本節課的知識點進行總結，提煉，對學習內容加以補充。

4.信息技術課程中問題化教學面臨的挑戰

基于問題的教學方法雖然擴展了信息技術學科的廣度和深度，但是傳統的教學方法已經深入學生的內心，學生已經習慣被動的接受知識而不是自己去探究問題的答案。

（1）傳統的教學過程中，以教師為中心，講授為主，學生缺乏學習的積極主動性，注重知識的傳授而忽視了學生自主學習能力。教師只要將課本上的知識講述出來，在課堂上直接告訴學生問題的答案即可。教師是講授者，學生是被動接受者，而在基于問題的學習中學生是主體，教師只是組織者、引導者，他們很難適應角色的轉變。

（2）傳統的教學模式是一種灌輸式的教學模式，教師利用每一分鐘去講解知識，學生缺乏主動參與的意識，不愿意獨立思考，過分的依賴教師。由于應試教育的影響，學生過分的關注學習成績，認為學生之間只存在競爭，不愿意合作學習，想要自己出風頭。而問題化教學是需要學生自己去感知、尋找新知識，對學生的自主學習能力要求很高。問題化教學要求理論與實際聯系緊密，但是學生以往對于知識只是簡單的記憶，很難將理論與實際結合。

（3）在中國應試教育的背景下，一些學校為了提高升學率，對信息技術課程并未足夠重視，課程常被數學、語文等課程占用，人們更關注的是學生的“主科”成績，而不是像信息技術這樣的“小科”，信息技術課程可有可無，因為在人們的心目中，成績和名次比學生能力的培養更加重要。

（4）教學評價面臨的挑戰

在應試教育的影響下，人們往往是對學生的記憶力和理解能力的評價較多，對于學生的創新能力、解決問題的能力以及合作交流的能力的關心較少。在學校最常用的評價方法就是傳統的筆試考試，過多的重視量化的結果，而很少關心學習的過程。在傳統的教學中教師過分關注形式上的東西，比如：教學目標是否明確，教學進程安排是否合理等，而忽略了學生的實際需要。

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