對學生作文思維訓練的幾點思索

高軍

現在，許多學生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物少，可供閱讀的書籍貧乏，情感積累相當缺乏，學生作文是“無米下鍋”。對此，筆者在課堂作文訓練時，設置了許多情景模式：扳手勁、扔紙團、猜外號、應聘、辯論賽、感恩教育等，使學生由“無米的巧婦”成為“有米的巧婦”。學生應該能寫出精彩的文章，可是結果出乎我們的意料，班上大部分同學，在活動時表現得十分活躍，一旦寫作，卻僅寫時間、地點、活動的經過等，作文內容顯得很平淡，沒有一點感人之處。究其原因，就是我們語文課堂中的作文思維訓練偏少，學生的思維火花未得到點燃，學生的思維品質得不到提升，該如何改變這種狀態，實現作文教學效率的提高呢？筆者有如下思考。

一、樹立正確思維觀念，誘導學生作文思維

一篇作文質量的高低，很大程度上取決于主題思想的正確與否。文章深度和新穎程度，而醞釀主題思想的過程，需要綜合運用一定的思考方法。人類思維主要包括兩大形式：形象思維和抽象思維，有這樣一種錯誤認識：“科學家用概念來思考，文學家、藝術家則用形象來思考?！泵菜茖懽餍枰膬H是形象思維。這其實是一種誤解，一個人的正常的思維活動，形象思維和邏輯思維是交互的，只是程度表現得不同而已。對學生寫作過程的思維能力進行訓練，不同方面的思維側重點也不同。觀察生活以形象思維為主，思考生活以抽象思維為主，審題構思則靈活運用不同的思維方法，教師應教學生了解不同思維方法的特點，訓練學生運用不同的思維方法進行審題構思。

一次，學校組織學生觀看一場少兒文藝表演，由于演出精彩再加上演出者都是同齡人，所以當時學生們都很興奮。我認為他們對此應有話可寫，要求學生以這次演出為素材寫一篇文章，但他們只局限于寫表演內容，大多數學生作文題為：“一場精彩的文藝表演”或“一場文藝表演”甚至有些學生純粹是記流水賬，記述表演節目的名稱、表演者等，令我大失所望，我反復思索，尋找癥結：學生僅僅感受生活，缺乏對生活的思索，也缺乏對作文思維的思考，因此我引導學生在寫表演內容上進一步深入探索：“這場表演很精彩，同學們能不能透過現象看本質，深入思索一下，“精彩”從何而來呢？”引導學生變換思維角度，由淺入深地分析問題，提出新的作文思路，經過討論，引出了學生新的、有深度的想法。如以“寶劍鋒從磨礪出”為題，寫精彩表演來自刻苦練功，贊美演員的勤奮;以“團結協作出精品”為題，贊美演員的團結協作精神，使學生的作文思路從寫表演內容轉換到寫表演者、贊美表演者的精神這一角度，而且使學生思維深刻了許多，達到了對學生作文思維的訓練目的。

二、訓練各種思維方法

作文思維方法有多種，比如正向思維和逆向思維、發散思維和聚合思維、聯想思維和想象思維、類比思維和求異思維等，語文教師對不同思維方法要進行專題訓練，讓學生獲得深刻的感觸，讓學生從材料中發掘出獨特的意蘊，從而達到啟發思維的目的，下面是一名老師的一個教學片段。

師生看視頻：“滴水穿石”。

師：（板書：滴水穿石的啟示），請每一位同學圍繞話題，寫出你的啟示。

生1：做事要持之以恒，有志者，事竟成。

生2：學習也要像水滴石一樣，要鍥而不舍。

生3：水要穿透石頭，就要瞄準一個地方滴，做事情也一樣，目標不專一是不行的。

生4：滴水穿石精神可嘉，但效率太低了，水滴石穿要幾千年甚至上萬年的時間。

師：各人都寫出了這一問題的看法，概括起來，有三個小論點：貴在堅持、目標專一和講究效率，這三個論點中，前兩個是從正面去想的，第三個則換了個角度，從反面去思考。

三、推敲

推敲是寫作物化階段的一種思維過程。在這一思維過程中，寫作者反復選擇，調動詞句以求準確，妥帖地把頭腦中浮現出的形象物化為定型作品。然而，許多學生在作文時，往往一氣呵成，不進行修改，導致有的用字不準、詞意不當、修辭不通、語法錯誤，為培養學生推敲的意識，我們可以要求學生在閱讀中多去推敲體會好詞佳句的妙處，填字、仿句、對聯等形式都是極好的推敲訓練形式。同時，對于學生修改的層次，可以分為四個層面：一字詞、二句子、三寫作順序、四寫作方法及主題。有時學生沒有修改文章，不是不愿改而是不知從何改起，教師可以誘導激發他們進行內容的修改，以鍛煉學生的作文思維能力。

比如在寫《秋景》的習作中，教師要求學生按如下四個層面進行修改：①改正錯別字。通讀全文，看文章中是否出現錯別字，把錯別字找出來，并進行改正。②看語句是否通順。例如一個學生寫著“那天，下著狂風暴雨”，這是一個典型的病句，只能下雨不能下風?。、圩⒅貙懢绊樞颉？磳W生作文中寫景順序是否合理，寫景是否符合季節特點，是否真實。④文章層次?？次恼率欠襁_到情景交融，一切景語皆情語，那么寫景要為情感服務。

文章是寫出來的，也是改出來的。反復修改，反復推敲，使學生的作文思維得到強化訓練，在訓練中激發學生的作文興趣，在潛移默化中提高學生的作文水平。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。筆者認為，在作文過程中，其中的“思”是指培養學生理性的思維品質，鍛煉學生的作文思維能力，讓學生在理解的基礎上深刻感知所接觸的事物和所感知的生活，進而形成自己的思維能力，長期訓練，堅持不懈，必定會取得良好的作文思維訓練效果。

（作者單位：湖南省衡陽縣渣江鎮中心小學）