激發學習興趣，營造豐富多彩的課堂

張宏麗

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉”。學習自己感興趣的東西，當然學得快，記得牢。所以，使學生對數學感興趣是學好數學的關鍵，也是數學老師教學工作中所要追求的一個目標。激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，是培養學生思維能力的重要方法，也是學生由被動學習轉向主動學習的關鍵。

學習興趣課堂氣氛學習積極性思維能力學習小組主動學習我上周聽了一節縣級語文公開課，講的是高爾基的《海燕》，課堂氣氛十分活躍，學生爭著回答問題，整節課學生和老師配合的相當默契，學生學得很輕松。當時我就想，我的數學課別說平時了，就是公開課也沒有這樣好的效果。為什么人家的語文課就能上的這么豐富多彩，而我的數學課往往就是一潭死水呢？我反思了許久：除了數學學科本身嚴密的邏輯性外，關鍵還是在于學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉”。學習自己感興趣的東西，當然學得快，記得牢。所以，使學生對數學感興趣是學好數學的關鍵，也是數學老師教學工作中所要追求的一個目標。通過對自己這些年來教學工作的總結以及和其他老師的交流，我覺得要使學生對數學感興趣可從以下幾個方面入手。

一、激情導學

我平時上課習慣于上課鈴一響就開始講。比方說在學《三角形》一章時，開始就直接給出三角形的定義。認為這不就是一個小小的定義嗎，何必要費那么多的精力呢。殊不知就是這么一個小小的定義，如果處理不好，就會導致學生對這一章的內容都提不起興趣，因為整章的內容就是從三角形的定義開始的。那么如何在開始就能引起學生的興趣呢？就像嬰兒認識這個世界一樣，他喜歡什么就給他什么，因為人的認知規律都是從感性到理性的。所以，我們可以這樣做：課前我們從網上找一些有關三角形的圖片（三角形的建筑、藝術品等）給學生看，讓學生找出共同點進而總結出三角形的定義，然后再讓學生聯系實際生活，找出生活中的三角形。這樣一來課堂就活起來了，學生也有興趣了。本章后續內容的學習，無論是學生的學還是老師的教自然也就輕松了。

二、角色互換

上習題課時，我曾嘗試過讓學生講題，既鍛煉了講題同學的口頭表達能力，其他同學也有眼前一亮的感覺，總之，效果很好。這給了我很大的啟發：既然習題課學生可以講，那么新課能不能也偶爾嘗試一下讓學生講呢？當時正學《三角形》中的“鑲嵌”一節，于是我每班選了一個課堂上比較活躍、成績也不錯的學生，在我的指導下讓他們各自準備好了這一節課。上課時就由他們講，我在下面聽。3班的小羽是這么做的：（1）他在課下先讓同學準備了若干個全等的正三角形，正四邊形，正五邊形，正六邊形……（2）上課時，先讓學生介紹正多邊形的性質，以學習小組為單位發言，然后給出問題：哪些正多邊形可以單獨鑲嵌。（3）兩種正多邊形能鑲嵌的有哪些？請把拼好的圖形貼在黑板上；三種正多邊形呢……（4）由上面的探究可總結出：一個頂點處所有角的度數之和是360度時就能鑲嵌。而4班的小東講得也挺好。其他同學聽得也都很認真，活動也很積極，課堂氣氛很高漲。達到了意想不到的好效果。我很佩服這兩個學生，他們真的很了不起。以后應該給更多的同學這樣的機會。

同學們的表現給了我更大的信心，于是，我讓更多的同學在導演和演員之間互串。串詞由學生自己準備，但必須與本課內容相關。這樣，講課的和聽課的是同齡人，他們的思維比較接近，接受起來也就容易了，而且原來不愛回答問題的同學也被調動起來了，看的出來，他們也想去試試。課堂有了驚人的變化，不但有趣味，而且還學到了知識。有了這次嘗試，同學們嘗到了成功，大大增強了他們的表現欲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，喜悅的心情都寫在了臉上。

三、破“靜”求“動”

要想打破原來那種課堂上學生安安靜靜的陳規，讓學生動起來，就要借助學習小組，且學習小組的劃分一定要均勻。這里的均勻包括很多方面，如成績、口才、性格、組織管理能力等。保證每個小組都能反映一個班的情況，讓小組成為一個班的縮影，為的是小組比賽時每組都有拿手的人才。

無論老師講還是學生講，學習中都會遇到一些問題，學習小組的作用就是去解決問題。此時小組長就顯得尤為重要了，他們要在組內起到組織管理的作用。遇到問題組長（課前受到培訓）帶領他們去解決，組內的每個成員都必須發言，尤其是中等生和待優生更要多發言。在這里發言也有技巧性，如難一些的問題交給優生，簡單一些的就留給待優生和中等生。由于題目比較簡單，差一些的同學也能回答上來，這樣就增加了他們的自信心，從而對數學就更加有興趣了。而且每個小組內都有不同程度的同學讓優生帶動中等生，中等生促進待優生，每個學生都有進步的空間。這樣無論是新課還是自習課，小組都可以按照上述方法去討論解決他們遇到的問題，以防問題越積越多，使學生對數學失去信心。當然這個時候是教室里最亂的時候，老師也不是袖手旁觀，要及時收集各組集中討論的問題，必要時還要加一點撥。

只有讓學生真正動起來，課堂才能活躍。一旦學生真的對數學學習產生了興趣，成績自然就會有進步。不過說實話，剛開始我也有顧慮。課堂活躍了，同學們熱熱鬧鬧一節課，沒學到什么東西可怎么辦。這種疑問在隨后的考試中都給了我理想的答案。

四、良性競爭

有競爭才有進步，在小組內采用以分激勵、以物誘惑的措施，使組與組之間，本組成員之間都有競爭。由于每個同學都不甘落后，所以，即使成績差一些的同學對數學不感興趣，在這樣的環境下，也唯有一步步強迫自己去學，久而久之就會真的有興趣了。正如美國教育家戴爾卡耐基所說“假如你假裝對工作感興趣，這種態度往往就會使你的興趣變成真的，而且這種態度還能減少疲勞、緊張和焦慮”。

總之，激發學習興趣是調動學生學習積極性，培養學生思維能力的重要條件，是深化數學教學改革的突破口，也是學生由被動學習轉向主動學習的關鍵。所以，作為一名數學老師來說，充分調動學生學習數學的積極性責無旁貸。