淺談中職英語教學中存在的問題及解決措施

王雪蕾

中等職業學校英語教學在學生、教材、教法、評價體系等方面存在著問題，不利于學生英語綜合應用技能的培養。中職教師們要改變教學態度，改革教學模式，改進教學方法及評價體系，以適應新時期英語教學的新目標。

中職英語問題解決措施隨著我國經濟的不斷發展，社會也對技術人才的綜合素質提出了更高的要求，具備一定英語應用能力的綜合技能人才越來越受歡迎。本文就中等職業學校（以下簡稱中職）英語教學中存在的問題進行了分析，并對如何改進英語教學進行了探索。

一、中職英語教學存在的問題

（一）英語教學在中等職業教育中沒有得到應有的重視

中等職業教育，是專門培養社會各行業所需技能性人才的教育領域。在培養各級各類初、中級應用型人才方面發揮著重要作用，直接擔負著向生產第一線培養、輸送大量合格技術人才的職責。因此，大部分中職學校更加重視學生專業技能的培養，認為文化課特別是英語課的學習并不重要。

升入中職的學生大多英語基礎差，缺乏英語學習興趣，更加重視專業技能課的學習，以習得一技之長，有利于以后就業。

（二）中職學生存在著更多的英語學習問題

近年來，升入中職的學生大部分是因為無法升入高中才選擇進入中職學校學習的。這些學生大多英語基礎較差。可以說，本應在初中就掌握的英語知識鏈條上的每一個環節都存在著或多或少的問題。例如，語音方面，不會拼讀生詞；語法方面，不會分析句子成分；口語表達方面，語音語調不準確等多種問題。最重要的是一部分學生學習英語的態度不端正，目標不明確，積極性不高。

（三）中職英語教材存在的問題

1.中職英語教材內容是建立在初中英語基礎之上的，因為教材編寫者會默認學生已經掌握了這部分知識，這意味著初中英語學習中本應掌握的基礎知識將不再出現，實際上這正是升入中職的學生英語的薄弱環節。

2.中職英語教材內容的更新永遠趕不上時代的快速發展，教材的內容是有限的，只能涵蓋部分專業場景，專業性實用性不強，形式上也不夠靈活。單靠英語教材不能滿足英語教學的實際需要。

（四）中職英語課堂教學法單一

經調查，目前中職英語課堂教學中主要采用“講授法”教學。教師在授課時，不太注重語言環境與情境的創設。課堂上往往是教師講的多，學生練習的少；學生無法從課堂教學中獲得直接運用語言的機會，而只能被動的接受英語語言訓練，忽略了語言應用性、交際性的本質特征。枯燥乏味的課堂教學不能激發學生的學習興趣，學生之前缺少溝通交流合作，不利于發揮學生的主觀能動性。

（五）中職英語教學評價體系單一

目前，中職英語教學評價往往以教師的終結性評價為主，學生學期中、學期末的各種考試成績就是衡量學生學習效果的主要依據。這種片面的評價并不能反應學生真實的學習情況，只能使學生過分的看重考試成級，更加重視書面英語，不利于學生英語綜合能力的培養。

二、中等職業學校英語教學改進措施

（一）明確英語學習的重要性

首先，英語作為國際交流通用語言，是國內外技術人員互相交流、獲得信息的重要工具。學好英語不僅能增加學生的崗位競爭力，還可以使學生們在工作崗位上仍保持競爭力，以適應工作崗位的不斷發展要求。其次，一部分中職學生有升入高校和自學考試等繼續學習深造的要求，這也要求學生認識到英語學習的重要性，在中職學習期間應努力學好英語，提高英語綜合應用能力，才能進入高校更好的學習知識技能。

（二）不斷探索改革適合中職學生的英語教學模式

首先，課堂教學應以學生的“學”為中心，只有確立了學生的主體地位，才能充分調動學生的積極性，發揮學生的潛能，使學生們在主動的參與中享受到自身價值的快樂。

其次，英語課堂教學要更注重學生英語自學能力的培養，逐步培養學生自己分析問題解決問題的能力，學會自己評估教學效果。

（三）教師要根據教學實際需求整合教材

1.編寫校本教材。教師應對剛升入中職的學生進行調研、評估，了解他們的英語學習有哪些不足，并根據學生實際需求編寫校本教材，作為英語教材的輔助教材，為學生重塑英語基礎，為后面專業英語的學習做好準備。

2.整合現有教材。根據專業培養目標對英語課程進行必要的整合，刪掉適應性弱的課程，增加適應性強的課程，使教材合理、適度。

3.開發教學輔助資料。教師還可以創新性地選擇一些有用的英文資料，作為英語教材的輔助資料，激發學生的學習興趣，滿足學生學習的需要。

（四）教師應努力探索有效的教學法

在眾多的英語教學方法中，每一種教學方法都有著諸多的優勢，但都不是萬能的。教師應努力探索多種有效的英語教學方法，將多種教學方法相互融合，互相補充。

1.情景教學法。歡快活潑的課堂氣氛，是取得優良教學效果的重要條件。教師創設生動具體的場景，將生活中常用的情景復制到課堂中，激發學生的學習熱情。教師結合任務型教學法針對不同的情景設計不同的學習任務，幫助學生提高學習效率。

2.任務型教學法。在真實的語言交際環境下，教師讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力。

3.合作學習法。讓學生在教師合理搭配的學習小組中學習，可以讓小組內的成員取長補短，共同進步。一方面，在學習伙伴的影響和幫助下可以有效的改善個體的學習方法和學習能力；另一方面，不同的人對事物的看法是不同的，不同思維的碰撞能激活學生的思維，促使學生認知能力的發展。

4.分層次教學法。分層次教學法非常適合中職學生的特點。在情景教學、任務型教學和合作教學等教學方法的應用中，結合分層次教學理念，設置的情景、布置的任務以及學生合作小組的編排都應分出層次，以適應各水平學生的需求，使每個學生都能夠主動參與到學習中去，找到自己的位置、角色，共同提高。

（五）創建更加合理的評價體系

1.學生自評。建立英語教學評價體系關鍵的一環，就是要重視學生的自評。因為只有學生自己最清楚這種學習是否滿足了他們的學習需要，自己是達到了教學目標，又有哪些不足之處需要老師的幫助。

2.教師綜合評價。首先，教師應在學生入學時或某個學期、某個教學單元開始之前，要對學生的現有知識基礎、能力水平進行評估，即診斷性評價。可以使英語教學更有針對性，更能切合學生實際。其次，教師的評價必須具有連續性。教師應該將學生不同學習階段的知識掌握情況和英語能力水平進行綜合評價分析。找出學生某一階段的不足，及時幫助學生改進提高。最終形成對學生綜合的全面的評價。

三、結束語

作為一名中等職業學校的英語教師，不僅要注重業務能力水平，還應在教學過程中不斷探索研究教學中的新問題，學習新的教學理念，尋找適合中職英語教學的新方式，提高教學效率，努力培養符合時代要求的綜合技能型人才。

參考文獻：

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[2]呂英偉.中職學校英語教學存在的問題與對策[J].湖南農業大學學報，2013，（S2）.