微課程在課堂教學中的運用與研究

沈繼偉

隨著信息技術、網絡媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。許多教師開始嘗試使用“微課程”來輔助教學，更有一些教師將微課程資源投放到個人或他人開發的慕課平臺上，以實現“翻轉課堂”，即學生們先通過慕課平臺上的微課程資源進行預先學習，再回到課堂上解決自學過程中的疑惑，并分享自學的知識與經驗，真正地提高了學生的綜合素質與自學能力。慕課平臺上的課程資源也可供更多的網友學習和使用，真正實現了世界范圍內的知識共享。

微課程微視頻慕課翻轉課堂隨著信息技術、網絡媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。“微”的特征就是細小與精妙，諸多“微應用”的出現，在教育領域產生了不小的影響。越來越多的人開始研究探討微課程在課堂教學中的合理運用，許多教師開始嘗試使用“微課程”來輔助教學，更有一些教師將微課程資源投放到個人或他人開發的慕課平臺上，以實現“翻轉課堂”。學生們先通過慕課平臺上的微課程資源進行預先學習，再回到課堂上解決自學過程中的疑惑，并分享自學的知識與經驗，真正地提高了學生的綜合素質與自學能力。慕課平臺上的課程資源，也可供更多的網友學習和使用，真正實現了世界范圍內的知識共享。

什么是微課程呢？其實微課程發源于國外，最早是以“微型網絡教學視頻”的形式出現于電視臺的教育頻道，但它的出現觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，越來越多的學校使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。

在國內，有高校學者、教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型網絡課程”“微課程”“微課”等，微課程實際是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。微課程的詳細定義為“微課程是一線教師自行開發、時間在5到20分鐘的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，是學生的學習資源，也解決了教師工作中的棘手問題”。微課程的資源形式并不是固定的，有教案形式的、視頻形式的、PPT課件形式的，還有音頻形式，但主要用于學習及培訓等方面。

綜上所述，微課程是一種工具，更是一種新的教學方式。那么微課程該如何應用于課堂教學呢？今日，筆者作為從教多年的一線教師，將以“網站規劃與開發技術”專業開設的課程《網站優化與推廣》為例，談談如何將微課應用于日常教學。

經分析，“網站規劃與開發技術”專業開設的課程，皆以傳統的教學方式為主：學生在課堂上通過跟隨教師講課思路、理解老師所講授的知識點，之后完成教師布置的實訓任務以及課后作業，通過這樣的方式，完成該課程知識點以及技能點的學習。

通過上述方法進行學習，學生能夠提高理解能力，但是對于就業來說非常重要的“自學能力”卻沒有經受鍛煉。學生會的，皆是老師教的，老師教什么會什么，不教就不會，學習方法比較呆滯。而且，經過調查，學生課后時間大部分利用在休閑娛樂方面，能在23：00前睡覺休息的學生占少數，大部分學生在寢室玩電腦游戲來打發時間，一方面影響學習，最重要的是影響身體健康。

在這種情況下，開發《網站優化與推廣》課程的微課程視音頻資源就變得尤為重要。一方面，視音頻資源開發出來以后，可以應用到教學中，當涉及到相應的技能點或知識點的時候，教師可以播放該視音頻文件，避免學生因“老師在課堂上一味的講授”造成的審美疲勞，可以讓學生換種方式學習，引起學生對學習的強烈興趣。同時，還可以讓學生通過視音頻進行自學，鍛煉學生的自學能力，為將來就業做好準備。另一方面，學生有了這些學習資源，課余時間就可以通過學習視音頻里的內容，來提高專業技能，而不是將課后時間全部荒廢在電腦游戲等休閑娛樂上面。因此，采用微課程輔助教學，無論對于教師、還是學生，亦或教學改革和專業發展，都有非常重要的理論與實踐意義。如能將微課程作為一種信息化手段，對于傳統教學來說無異于錦上添花。但是為《網站優化與推廣》課程開發系統的微課程資源，也是很重要的一項工作，那么作為微課程，我們都需要開發哪些資源呢？我想以下資源是必不可少的。

首先，依據微課程性質以及實際的教學內容進行微課程任務（教學單元）梳理，形成微課程的授課計劃文檔。

我們需要按照整門課程的教學內容進行挑選和梳理，把適合錄制成5～20分鐘微視頻的知識點或技能點挑選出來，按授課的前后順序進行梳理，形成微課程的授課計劃文檔。

其次，依據微課程授課計劃，教師需要為每個微課程的教學單元制作PPT課件，以配合教學工作，并為后續工作做準備。

再次，為每次課準備視頻或者音頻的微課程教學資源。

錄制視頻或者音頻教學資源，是微課程中最關鍵也最重要的一步。為了提高微視頻的質量，筆者建議找專業的錄制人員現場錄制。筆者參加過全國視覺藝術大賽中的微課程比賽并喜獲較好排名。總結一下成功的經驗，除了與教師的自身教學水平有直接關系以外，其實還與專業的錄像人員、專業的錄制設備以及后期剪輯密不可分的。課程的錄制人員，并非簡單的把攝像機對準教師擺放即可，一方面，他要懂得調整光線，不會導致錄制出來的視頻過于黑暗或者過于光亮，同時光線還能突出教師的氣質膚色；另一方面，他要懂得調整麥克的高度與位置，以適應老師的音量并祛除教室內雜音。一般來說，一個成功的高質量的微視頻資源，需要至少錄制兩次。視音頻錄制完成后，還需要進行后期的剪輯處理，如加上篇頭與字幕、調整視頻音頻質量、處理瑕疵等，保證最后投放使用的是高質量的視音頻教學文件。

最后，我們需要將各種資源進行整理，并投放到教學中供使用。在教學中，教師一味講解效果是很不理想的，所以在授課過程中，適當的讓學生按照老師提供的視音頻文件進行學習，一方面，減少教師的工作量；另一方面，還可以提高學生的自學能力與學習興趣。

建議各位進行微課程探索的教師同行們，開發自己專業或者課程的慕課平臺，將微課程資源投放到慕課平臺上，供學生們使用。學生們可以先通過慕課平臺上的微課程資源進行預先學習，解決不了的問題和疑惑再回到課堂上解決，同時，學生可以在課堂上分享自學到的知識與經驗，這也真正實現了“翻轉課堂”，一方面，提高了學生諸如理解能力、表達能力等綜合素質；另一方面，也提高了學生的自學和動手能力，我想，這會是學生很難得的收獲。

另外，互聯網上面向公眾開放使用的慕課平臺，其實還有很多，全世界的網友都可以通過這些平臺學習自己感興趣的知識。無論是醫學還是計算機科學，無論是國內知名學府課程還是國外大學的公開課，都可以通過慕課平臺進行自學。所以，近年來，以微課程為表現形式的慕課教學方式在國內外均受到廣泛歡迎，微課程也以迅雷之勢快速的前進和發展。關于微課程的探討，學者們仍在繼續。謹以本文，希望對想了解和使用微課程的同行們有所幫助。