小學語文教學中培養學生的創新能力

吳彥穎

近年來，隨著教育制度的不斷革新，國家和社會對教學中的語文提出了更高的要求。創新是國家進步的階梯，是國家進步的靈魂。而小學語文作為一個基礎的創新載體，需要大力發展和革新語文，更需要好好培養學生的創新能力。傳統的教學模式已經不能適應新時代發展的需求，學生的思維能力和創新能力也達不到國家和社會的標準。面對這種情形，需要教師改變教學方案，在語文教學中培養學生的創新能力。

小學語文創新能力學生一、鼓勵學生多動手動口，培養勇敢的個性

有心理學家對中小學生的性格進行過測試，測試結果表面：膽怯和自卑的心理是創新最大的天敵，擁有這種性格很難會有所創新。而勇敢和自信是創新的最重要要素。在某種意義上講，擁有了勇敢和自信，就有了創新的基本要素，就會懂得如何創新。

在小學語文課堂中，讀和寫是培養小學生勇敢與自信的重要手段之一。根據調查顯示，在課堂上積極舉手發言，對培養小學生的勇敢有極大的幫助，而那些成績好的學生，也往往是勇敢和自信的孩子。在語文課堂上，老師可以對學生一個問題進行多次提問，以提問的方式來激發和培養學生勇敢自信的品性。勇敢的學生他們的思想比膽怯的孩子的思維要活躍，他們有一種不愿意受拘束的感想，想要擺脫束縛，脫離現實的種種捆綁枷鎖。他們在學習中思維獨特，不會僅僅局限在膚淺、淺顯的表面上，他們會擺脫常規意識，走不尋常的路，對問題進行深思考慮，從中獲得與眾不同而有價值的東西。

二、允許“越軌”行為，鼓勵大膽質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進……一番覺悟，一番長進”。創新的核心就是善于提出問題，敢于質疑，敢多問為什么。學生質疑的過程，其實也是在培養學生的創新思維，也是一種創新的過程。

在小學語文教學中，學生難免會在教學中與老師存在一些分歧、爭論。這時候老師就可以允許學生有“越軌”行為。老師在課堂上與學生開展積極探討，讓他們將事情發生的各種情況和大家進行交流。老師也在授課之后，對學生的疑難雜問進行合理的解答，對學生們所給的答案進行點評。例如在講到《烏鴉喝水》中，老師可以即興對學生們提出問題，“烏鴉除了將小石子反復放入到瓶子中喝到水之外，還有那些辦法可以喝到水呢？如果是你，你將會怎么做？”這樣一下子把同學們都帶動起來了，活躍了課堂氣氛。學生都開始七嘴八舌的討論起來了。有的說，“烏鴉可以去找一根空心的秸草桿去喝水。”也有人說：“烏鴉可以在附近刨一個傾斜的坑，將瓶子放倒，這樣就可以喝到里面的水了。”更有甚者說“烏鴉可以找一個大一點的盆，將水倒進去不就可以喝了嗎？”答案各種各樣，各有不同。在討論的過程中，學生不僅勇敢的將自己的看法表達出來，而且也知道了其他同學的想法。這些想法也許很幼稚，沒有一點邏輯，或許就是無稽之談。但是他們在交流的過程中卻擦出了創造思維的火花，將這點點星火燃燒。

三、啟發創造想象，自主創新

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮盡的。它推動著進步，并且是知識進步的源泉和活力。”這就強調了創新的重要性。在小學語文教學中，想象力應該最能得到發展，這就要求學生發揮自己最大的想象力度，把自己腦海中的東西通過想象，創造出來。

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀，只有豐富的想象，創新才能飛得更高更遠。在語文教學中，老師要注重學生的思維能力，找準學生創新的切入點和突破點。教師可以在授學講課中設置懸疑，延伸學生的想象力，激發他們愛幻想和愛動腦的習性。例如，在講到《學奕》這一文的時候，為了能讓學生在以后的課堂中認真好好聽講，老師可以提出問題。“為什么同樣是兩個人，同坐在一個教室里面，同一個講師，可是到最后他們棋藝的高低就有所不同呢？如果他們都認真聽講老師傳道授業，那么他們之間的差距就會很小，他們的棋藝也會特別高超。”有學生會說那是因為他們資質不同，其中的一個比較愚笨，另一個比較聰明。這時候老師可對其進行引導，“資質只是其中一個很小的問題，不足以影響整體效果。如果其中的一個認真聽老師講學，不亂想著去拉弓射雁，那么他的棋藝造就恐怕也是無可限量的。”有的同學說或許是他們的愛好不同，導致一個在課堂上思想開小差。最后教師可以引導學生總結：成功沒有捷徑，愚笨不是借口，愛好也非理由。只有不懈的努力、獨特的創新思維、辛勤的付出，才有豐碩的回報。

四、在語文教學中培養學生的創新能力要注重實踐

多動手能夠促進大腦的發展，使大腦更加聰明靈活。同時多動腦也能使手得到發展，使手能夠創造和發明東西。更多的時候，我們要手腦并用，這就需要我們勤動手，多動腦。小學語文課堂上動手的機會還是很多的。小學語文是一種抽象性的概念，更多給學生講不通的時候，就需要老師引導學生動腦思考，動手操作實踐。將語文中一些抽象性的東西變成具體可觀的，從而吸收一些語文基礎知識。比如，在講到《琥珀》時，老師可以讓同學們下去準備做實驗用的松香和昆蟲，在課堂上親自動手制作“琥珀”。同學們不懂的可以相互幫助，一起制作這偉大的杰作。老師在同學們制作的過程中記錄同學們存在問題。在動手實踐結束后，對同學們制作的“琥珀”進行點評，并將其中的不足之處和優秀的地方指出來。使其有則改之，無則加勉。在動手實驗的過程中，其實學生們的創新能力就有所提高了。

在創興意識和能力培養的過程中，教師要注意觀察學生的操作情況，對有誤的實踐操作及時進行改正。同時還要根據學生們的動手實踐情況，適當增加在課堂上的實踐機會。這樣才能將學生所學得知識和實踐進行很好地結合，最終達到提高學生創新能力的目的。

五、結束語

總之，教師在小學語文教學中，要將課堂注入活躍因子，將課堂的氣氛渲染起來。而只有培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，才能把學生調動起來，把教育發展到一個新的高度。為了趕上國家發展的步伐，教師要在小學語文教學中深入貫徹實施，培養一批具有創新能力的新型人才。

參考文獻：

[1]陳會琴.如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].新課程，2014，（2）.

[2]任真偉.淺談小學語文教學中培養學生的創新能力[J].讀與寫，2013，（14）.