農村小學數學“實踐與綜合”教學策略的研究

田久林

新課改的提出和教育的開展完善，使農村教育不斷地優化，不斷地趨向于全面化和體系化，尤其是針對農村小學數學中的“實踐與綜合”教學取得了一定的進展，然而這樣的進步仍然是不夠的。“實踐與綜合”的教學，不僅需要教師不斷加強，更是學生需要掌握和學習的能力。

農村小學數學實踐與綜合教學策略小學數學“實踐與綜合”是與生活應用十分緊密的內容，重要性是不言而喻的。其要求教師引導學生利用學過的知識和學習經驗，通過學生自主探究與交流互動，進而解決一些與生活相關的綜合性問題。因此，教師要想讓教學內容能夠在理論和實踐之間達到和諧的共生，就需要教師進行“綜合與實踐”教學策略的改革和研究。本文針對農村小學數學“實踐與綜合”教學策略的研究做一些簡要的討論。

一、學習素材源于生活

小學數學實踐與綜合教學中，有很多內容是與生活實際密切相關的。教師在講授這一部分的知識的時候，要引導學生用以前學過的知識把問題還原到生活中去，讓學生能夠在解決問題的同時深化生活實際，加深學生對數學的理解，學會利用數學知識解決問題的思考方法，從而完成實踐與綜合知識的發展。例如，教師在進行“一億有多大”這一部分的講解時，對于小學的孩子來說數字是抽象的，尤其像一億這樣的大數，如果教師在課堂上進行一億有多大的提問，學生可能會回答非常大、很大，可是再問究竟有多大呢，學生就回答不上來，這是正常的，這算是成年人也描述不清楚一億究竟有多大的，我們的教材中所設置的例子是將一億張紙摞起來測量它的高度，使學生了解和感受一億這個數，但是我們在實際操作是可以根據農村小學的特點和農村學生的生活環境來進行講解，從生活實際出發。比如，可以稱一稱一億顆玉米粒有多重，通過學生熟悉事物的進行操作才能讓學生真實感受到一億的數感，這樣方式也更易于學生對教學知識的理解。

二、學會發現生活中的問題

小學數學綜合與實踐教學倡導加強學生自主探究的能力，通過合作交流分析問題進而想到解決問題的方法。當然教師設置問題時應注意問題的實際意義，并且根據小學生的性格特點出發，要具有一定的趣味性和開放性。比如，《你寄過賀卡嗎》這一課，教師就首先可以將這一部分的教學內容做簡單的引導，問問同學們：“過年的時候都收到過賀卡嗎？你給誰寄過賀卡呢？”學生們興趣高漲，爭先恐后地回答，然后教師將學生均勻的分成小組，讓學生以小組為單位統計自己所在的小組去年個人和家庭收到賀卡的數量，再通過統計表格，請同學們估算出全校學生收到的賀卡數量，最后教師用驚訝的語氣說：“全校的學生和家庭新年要收的這么多的賀卡，那么這么多賀卡要砍多少樹木啊？”引起學生反思，同時給學生們出示一張賀卡從砍伐到生產加工和郵寄過程要浪費的資源數據，讓學生們進行熱烈小組討論，研究全校共收到的賀卡要花費多少水，要排出多少污水，花費多少錢。通過這一過程，使學生學會根據材料和調查的結果進行數據分析，提出針對此問題的解決方法。學生經過討論，表示以后過年要改變這種問候方式，我們可以使用在生活中互相祝福，或使用發信息和打電話等方式進行問候，進而使學生發現紙與樹木及環境保護之間的一個問題，了解統計在生活中的應用，增強學生的環保意識。

三、培養學生的探究能力

農村小學數學的教育過程中，教師要培養學生動手實踐的能力，通過運用掌握的數學知識和學生動手實踐的能力來解決生活中的一些問題，當然這個過程如果學生們能夠相互合作，教學效果會更理想。例如，在學習比例尺的有關知識時，教師先給出幾所學校操場的設計和運動場地的資料，引導學生做一名小小設計師，畫出我們新操場的規劃圖。先將學生均勻的分成幾個小組，發給每組一張8K的白紙及測量工具并測量其長寬，然后設置問題，要求每個組完成南北長80米，東西長60米的操場地基圖紙，每個小組的同學都展開了熱烈的討論，并提出了很多問題：紙的哪一邊做上面呢？怎樣確定比例尺，比例尺以多少為合適呢？最后經過小組交流同學們得出結論，以20厘米的線段代表80米，確定比例尺為1︰400，并小組合作成功完成了這個草圖，然而教學任務并未結束，這時教師還要抓住時機，給學生拓展一些知識點相關的信息，讓學生們了解建設新操場還有很多工作要做，需要很多的資金.給學生布置課后任務，調查并估算新建這個操場一共需要多少資金？還有哪些問題需要解決。通過這個教學活動，可以使學生們了解數學知識與生活之間的聯系，如何解決問題，并有效提高了學生互相合作和自主探究的能力。

四、結束語

農村小學數學的“綜合與實踐教學，最重要的一點就是要體現出數學的生活化和實際化，讓學生從根本意義上認識到數學和生活實踐的聯系，從而為教師完善教學策略指出一條光明大路。我們要充分利用農村實際生活對實踐教學與綜合教學進行改進策略。筆者也希望，各級農村教育工作者都能根據實際的教學情況，適度地進行改革，采取綜合性教學策略，為學生創造更有價值的未來。

參考文獻：

[1]張菊.農村小學數學綜合與實踐課程教學模式初探[J].教育時政，2012，（08）.

[2]趙云峰.淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略[J].現代閱讀，2013，（04）.