淺析個性化英語學習支持中心

高靜

英語學習支持中心作為傳統的大學英語課堂教學的輔助型教學模式被國際社會廣泛應用，而在中國則處于起步階段。本文主要是針對英語學習支持中心的教學模式進行簡要的探討。

英語學習支持中心輔助教學個性化一、概述

學習支持中心（Study Support Centres，or SSCs）在國外又被稱為“獨立學習中心（ILC）”。這類中心的模式被廣泛應用于語言教學、數學教學以及網絡教學等方面。英語學習支持中心是有別于傳統的大學英語課堂教學的輔助型教學模式，主要為學生提供補充學習支持。雖然中心針對所有的學生，但并不意味著所有學生都被要求加入，這個學習中心并不是僅僅起到提高學習成績的作用，他的主要目的是幫助學生開發潛能，提高學習技能，提供輔助的硬件和軟件支持，從而達到提高英語的實際水平的目的。

國外針對這種教學模式已經進行了比較長期的研究，相應的研究協會也于2007年在新西蘭建立。目前已經舉行了5次以上的國際研討會并引起廣泛的關注。然而在中國，對這種教學模式的研究還處于起步階段。在大學中存在著要不要建，怎么樣建的爭論。而在國外，主要的研究范圍則集中于如何用好支持中心，如何標準化以及如何評估他的實際效果方面。從這個角度來看，我們對支持中心的研究突顯出緊迫性。

本文則對英語支持學習中心的教學模式進行簡要的探討。

二、目標人群以及主要功能

理論上講，大學中所有的學生都能夠受益于這個中心所提供的專業輔導、輔助設施、資料以及課程。但有些學生尤其需要這個中心提供的服務，這也讓中心具有一定的目標性。主要的目標人群包括：

1.英語水平有待提高的學生（包括聽，說，讀，寫各個方面）。

2.希望通過社會英語考試的學生（包括四/六級，TOFEL，GRE，IELTS etc.）。

3.申請國外留學的學生。

4.個性害羞的學生。

5.學術英語需要。

與傳統的英語語言項目相同，英語學習中心的主要功能自然是支持學生，但是它在實踐應用上又有別于多數傳統的教學，主要表現在以下三個方面：

1.認知上——根據學生個體需求調整標準化和統一的教學資料和學習資源，來支持和推動學習。

2.情感上——提供一種支持學生、促進學生投入和提高自信的環境。

3.系統上——建立有效、透明，利于學生的管理程序和信息處理系統

學習支持中心在認知上的功能往往被人們忽視，認為只要提供學術足夠的學習資料，就是一種對學生學習的支持。而真正的學習中心應該根據學生個體的不同，對教學資料和學習資源進行優化調整，使其更適合學生的水平和學習進度的，提供個性化的資源支持。同時學習中心應該讓學生產生親切感和歸屬感，讓他們覺得自己在這里可以得到幫助可以提高自己，因此增加自己在學習上的精力投入，把參加學習中心的活動當成一種任務。尤其對于那些在課堂學習中遇到困難的學生來說，這種環境會讓他們產生自信。這些在情感上對學習者的支持都是傳統的課堂和教育項目很難做到的。為了真正給學生提供認知上和情感上的支持，學習中心應該有一個有效透明的管理系統，使得無論是行事流程，學習過程，還是對學生的學習記錄和其他各種信息處理都是流暢的，給學習者提供一種良好的學習體驗。

三、學習中心和課堂教學的區別

在這種模式下，教師的角色發生了轉變。教師作為學習咨詢師的在某種程度上會對教師本省和學生產生一種理解上的偏差。因此，學習支持中心建立之初就要對教師的功能進行很好的規劃Riley（1997）。

Riley（1997）針對這種區別對教學服務和咨詢服務的進行了對比。這種對比能夠對教師自身角色的調整起到一個指示的作用，如下表所示：

四、結論

通過以上分析，我們可以看到，英語學習支持中心是一種以學生為中心的機構，強調學生的自主性和獨立性，力求提供學生個性化的學習支持。通過對學生提供認知上、情感上和系統上的全面支持，讓學生有一種全新的良好的學習體驗，得到傳統課堂中得不到的幫助。為了讓學習中心的功能得到充分的發揮，教師應該轉變觀念，在思想和行動上做到以學習者為中心，給學生充分的自主權，培養學習的獨立性。

在國外，學習支持中心基本上是成熟的產物，但在國內還處于一個起步的階段。對中心的研究需要進一步的深入并且結合中國的實際情況進行研究。一個好的構架和研究起點則對中心的建立有著至關重大的作用，這也正是本文的主要目標。

參考文獻：

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