機械零部件測繪課程的教學改革思考

劉艷　胥永林　馮婧

在傳統的職業教育教學中，教師多采用單向灌輸式的教學方式，照本宣科，學生學習興趣不高，課堂氛圍冷清。而以工作實踐為起點，職業生涯為目標、綜合職業能力提升為本位的行動導向教學法，能更好地調動學生學習的積極性和自主性，改善零部件測繪課程的教學效果。針對《機械零部件測繪》這門課程，就行動導向教學法在該門課程教學中的應用展開了論述。

行動導向教學法 機械零部件測繪 應用

一、前言

機械零部件測繪是一門專業實訓課程，能夠提高學生的動手能力，訓練學生徒手繪制草圖能力以及掌握相關知識的綜合應用，是一門能夠培養學生與他人合作精神的課程。

高校“機械零部件測繪課程”主要采用教師按教學大綱對課本內容進行單向灌輸式的課堂教學的傳統教學方法，這種缺少課堂互動、照本宣科的教學方法，表現出了一定的局限性，使得課堂氣氛較為冷清，學生整體的學習興趣不高。為了提升這門課的教學效果，充分體現出本課程的教學目的，使學生學習時變被動為主動，可在機械零部件測繪中引入行動導向教學法，激發學生獨立感悟、思考和探索的潛能。本文主要介紹行動導向教學法在機械零部件測繪課程中的應用。

二、行動導向教學法的基礎理論

德國職業教育行動導向學習理論認為，學生是學習過程的中心。它強調學生的自主學習，教師應該由傳統的單向知識灌輸轉變為主動的去調動學生的學習積極性，引導學生，啟發學生。教師的角色也從簡單的知識傳授者轉變為組織者、咨詢者和指導者。使得學生在主動學習、主動地發現自己，找出自己內在學習的動力，快樂地學習，進而實現學習目標。

與傳統教學方法相比，行動導向教學法特點主要體現在，教學內容與職業工作實踐內容緊密相關；學生自我組織進行學習，擁有自己教育自己的能力；強調合作和交流；具有多種形式的教學方法，可交替使用；教學過程實際上是教師的引導教學。

三、行動導向教學法在零部件測繪中的應用

就教學方法而言，傳統的教學方法有講授法、演示法、四步教學法等，教學形式較為單一。行動導向教學法則多種多樣，以德國巴登-符騰堡州職業院校的教育為例，行動導向教學法有魔術盒法、注意力集中法、關鍵詞卡片邏輯圖法、不斷壯大小組法等。

行動導向教學法包括六個基本環節，分別是資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。不同于傳統的教學方法，行動導向教學法中每個環節都有自己的教學目標、能力培養目標、工作策劃以及完成時間的要求。

下面以零部件測繪課程為例，對行動導向教學法的步驟及實施過程進行介紹。

1.資訊和計劃階段

資訊：教師布置項目任務，提出項目要求，并協助學生分析項目、了解項目目的。

計劃：學生針對資訊，以小組為單位，進行任務相關信息的搜集，提出初步設計方案，制定出具體工作計劃以及項目評價標準。

本課程此部分的實施過程如下：

教師前期準備：確定訓練項目，提前布置好場地，通常將一個班級的學生按學號分組，5～6人為一個小組單位。各小組根據興趣選擇項目。教師確定的訓練項目如下：

項目名稱：機械零部件的拆裝與測繪（一周）；

子項目名稱：齒輪油泵的拆裝與測繪、水閥的拆裝與測繪、滾動軸承的拆裝與測繪；

明確任務：零部件的整體結構如何，如何拆卸，拆卸的順序是什么，如何進行測繪，如何進行組裝及組裝順序如何，小組內部如何分工等。

2.決策階段

學生上交項目設計方案以及評價標準，師生共同對項目方案進行評定。本課程此部分的實施過程如下：

學生根據零部件的結構及類型，制訂工作計劃，包括拆卸計劃、裝配計劃與人員分工測繪計劃。制定評價標準，如團隊合作完成測繪及裝卸所用的時間，測繪作業的質量，測繪時工具的使用是否規范等。

3.實施階段

該階段主要是學生根據計劃安排獨立開展工作，教師只是監督、輔助作用。本課程此部分的實施過程如下：

學生分組領取工具后，按計劃進行模具拆卸、分工測繪、合作組裝，并相互監督按工作標準進行工作。

4.檢查階段

在工作任務完成后，學生進行項目實施情況匯報，依據評價標準師生共同做出評價。主要實施過程表現在，小組內、外的學生檢查本組的分工制圖是否能夠完整表現出零部件的結構，操作的規范性，繪圖的質量等。

5.評估階段

任務結束后，首先學生自我評價，然后教師結合其承擔的任務完成情況與所得結果對其評價結果進行修正，提出不足及改進建議。由此，完成了行動導向教學法在零部件測繪課程中的應用。

項目教學在機械零部件測繪課程中的實踐教學，取得了良好的教學效果。對機電系13汽服2、3班，13模具3班及13數控班的教學結果顯示，學生的及格率達到100%，優秀率達到40%，同時課堂氛圍活躍，學生有良好的學習積極性。通過設置學習情境，分組進行教學，改革考核方式，實現了學生自主學習及自我管理，同時綜合素質得到了有效的訓練，職業能力得到提高。

四、結論

職業教育著重培養學生的綜合職業能力，其核心是培養學生的自主學習能力，行動導向教學法在職業教育中的廣泛應用將有利于職業教育培養目標的實現，促進高等職業教育改革的進一步發展。

參考文獻：

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