直接教學法與現代信息技術在高職英語寫作教學中的應用

楊秀華

摘 要：在國際交流日益頻繁的今天，英語仍然穩穩地占據國際通用語的地位，商貿交往的增加對英語聽、說、讀、寫、譯等五項技能的要求也越來越高。其中，英語寫作作為人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，其作用顯得更加重要，英語寫作能力是評價學生英語綜合水平和應用能力的一項重要指標。

關鍵詞：直接教學法 過程法 英語寫作 日志 電子郵件

中圖分類號：g642 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0151-02

在國際交流日益頻繁的今天，英語仍然穩據國際通用語的地位，商貿交往的增加對英語聽、說、讀、寫、譯等五項技能的要求也越來越高。其中，英語寫作作為人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，其作用顯得更加重要，英語寫作能力是評價學生英語綜合水平和應用能力的重要指標。《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》在“寫”方面提出了要求：“能根據題目，列出寫作提綱，在1h內寫出200～250個詞的短文，做到內容完整、條理清楚、語法基本正確、語言通順恰當。”

寫作不僅能幫助我們提高使用英語的準確性—— 要求句法、拼寫、遣詞、大小寫、標點等必須完全正確，上下文聯系緊密、連貫，而且能擴大所用語言的范疇，寫作所用的語言多種多樣，所用的詞匯和句型比口語中常用的要多。寫作訓練可以培養學生用西方思維方式進行思考和寫作，能提高學生的想象力、邏輯思考及分析問題等能力，同時培養其創造性思維。

1 高職高專英語專業寫作教學現狀分析

在教學中，我們提倡“因材施教”，即根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣。本科院校對報讀英語專業的學生有相應的英語要求：如高考英語分數和考前英語聽說測試，而高職院校對英語分數和學生英語基礎沒有限制，英語專業學生英語分數普遍不高，英語基礎知識較薄弱，多數學生因為對英語感興趣選擇英語專業，大多數學生沒有接受系統的寫作訓練，因此，高職英語專業寫作教學任重而道遠，主要體現在如下幾個方面。

1.1 學生英語寫作現狀及分析

1.1.1 學生詞匯量少，用詞不準確

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）規定：“通過本課程的學習，學生A級詞匯量應達到認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。”目前，高職學生入學實際詞匯量低于《基本要求》的1600個詞，且遣詞造句用詞不當，如“We all hope you to pass the final examination”（我們都希望你能通過考試），hope的句型應為：hope to do something 或hope that 從句，但不能用hope somebody to do something 這一句型，此句可改為“We all expect you to pass the final examination”。影響學生用詞不準的原因很多，然而學生可以在單詞記憶時使用正確、合適的方法改正這些錯誤，如在文中記憶單詞、注意單詞的搭配和用法、近義詞與反義詞的對比記憶等。

1.1.2 語法結構混亂，中式英語（Chinglish）出現頻繁

多數學生對初一所學英語印象很頗深，英語寫作容易出現誤區：一是以為動詞前都要加be，如：將“我來自于湖北”譯為“I am come from Hubei”；二是過度使用簡單句，不考慮句子的平衡與對稱，使句子生硬別扭，如：“She is intelligent，outgoing，and she likes to help people”此句后半部分“she likes to help people”與“intelligent， outgoing”不協調，可將將該部分改為helpful；三是受母語思維的影響，中式英語在英語寫作中比比皆是，如“吉姆正在實驗室和教授做實驗”，學生按照漢語習慣譯為：“Jim is in the lab with his professor doing the experiment”，正確譯文為“Jim is doing the experiment with his professor in the lab”。

1.1.3 內容空洞，行文不夠流暢

我國古代著名書院“東林書院”掛著顧憲成所作對聯：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。此對聯自世人傳誦以來，一直鼓勵莘莘學子們關心家事國事天下事，借以豐富學生的知識面，為學生寫作積累素材。但是，由于中國“填鴨式”教育的弊端，面臨寫作時，學生們就會有“書到用時方恨少”的感慨。如：撰寫說明文時，要求描述出一間裝修華美屋子的細節，文中出現頻率最高的單詞就是“beautiful”或“It is too beautiful”之類空洞的話語，而缺乏用具體的詞或修飾語表達出屋子的美感。再如，四、六級作文簡述網絡的優缺點時，學生用重復性的語言說明網絡對身體有害，對學業有影響，而缺乏具體的事例進行實證，語言乏味、空洞。再者，學生對復合句的掌握限于紙上談兵，不會使用連接詞，使句子松散，行文不夠流暢，如：“The truck was heavy.I managed to get it upstairs by myself”這兩句之間含有轉折之意，增加一個單詞but，更符合英語表達習慣“The truck was heavy， but I managed to get it upstairs by myself”。

1.2 英語寫作教學現狀

國內外學者對英語寫作理論研究日趨成熟，西方七大主體寫作流派如形式法（Formalist）、學科中心法（Discipline-centered）、現時—傳統法（Current-traditional）、修辭法（Rhetorical）、表露法（Expressive）、模仿法（Mimetic）及程序法（Process）應運而生，且各有所長。中國三大主要寫作流派如結果法（Product approach）、過程法（Process）及體裁法（Genre-based teaching approach）也有各自的理論依據和實踐經驗。盡管如此，高職高專英語寫作教學目的簡單—— 考試，教學方法單一，傾向于“三步走”的形式，即教師“教”—— 教會學生寫作框架，忽略寫作過程，學生機械“套用”框架，“上交”寫作練習任務，為該題材劃上句號，而缺乏糾錯環節，致使錯誤重復出現，如影隨形，最終導致學生談“寫作”色變，寫作興趣缺失，學生的英語寫作水平停滯不前。

2 高職高專英語專業寫作教學過程探索

過程法（Process）教學的代表人物，美國新罕布什爾大學的唐納德·莫里提出寫作過程分為3個階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。作者在寫作過程中首先要考慮寫什么，即構思階段，經過思考、琢磨、收集材料、寫提綱、草稿，開始正式行文，最后修改、編輯、審讀等步驟，作文才成型。

2.1 直接教學法在英語寫作寫前階段的應用

直接教學法（Direct Method），也叫自然法（Natural approach/method）、心理法（Psychological method）、口語法（Oral method）、改良法（Reformed method）等，在我國最早叫直授法。直接教學法通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不是通過母語，不用翻譯，也不用語法形式，其原則是建立詞與事物、事物與上下文和上下文與新語言的表達方式之間的聯系。

在構思階段，學生不僅要邏輯、系統建構文章的思想內容及素材，同時還需要大致確定綱領性詞匯，以便準確、明了傳達作者意圖，因此，在構思階段需要反復訓練學生快速目的語輸出的能力。英語寫作分為句子寫作、段落寫作和篇章寫作，直接教學法在這三個方面的訓練中，利用實物、手勢、表情、動作、直觀教具等將單詞與事物直接聯系起來，讓學生先掌握英語語言材料，再運用語法歸納教學法教授語法點，幫助學生避免母語思維、語言習慣的干擾，使文章更接近英美國家語言表達習慣。如：在養生之道中，多數人選擇鍛煉—— 飯后散步（walking after dinner）來保持身體健康，在公園、廣場、大學校園，到處可以看到散步的人群，有慢跑（jogging）、大步走（stride）、閑逛（stroll）、大搖大擺地走（strut）、倒退著走（walk/step backwards）、兒童蹣跚學步（totter）。在寫作構思時，教師可以采用直接教學法，邀請同學們現場表演不同的散步形態，并現場解說相應的英語表達方式，讓學生形成動作與單詞最直觀的印象，能在第一時間寫出走（walk）的具體詞匯，不僅擴大了詞匯量，而且使語言更傳神、內容更豐富、行文更流暢，極大提高學生寫作的興趣和寫作水平。

2.2 現代信息交流工具在英語寫作課堂教學過程中的應用

現代科學技術的進步不僅給人們的日常生活帶來前所未有的便利，也使教育理念和教學方法發生翻天覆地的變化。高校對教學條件、教學設施的投入加大，各種現代化多媒體教學設備、語言實驗室相繼建立，給師生提供了便利；同時，逐漸改變人們的交流方式的互聯網正在飛速發展，上網已經不再局限于電腦加網線了，手機互聯網已經成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，這些現代化的信息和通訊技術正陸續被教師采用，并運用于英語教學中。這不僅符合時代發展的要求，也是培養現代化人才的有效手段。

目前，隨著手機互聯網的發展，各種信息交流的工具得到大學生的青睞，如qq（聊天、日志）、微信、Email（電子郵件）、Blog（博客），生生、師生之間的交流方式也隨之發生變化：由過去面對面交流變為現在網上交流。鑒于此，英語寫作教師可以充分發揮其優勢，最大限度調動學生學習積極性和興趣，化被動為主動，在培養學生自主學習能力的同時，利用網絡資源積累寫作素材、提高寫作能力。

在英語寫作課堂教學過程中，學生可以利用多媒體設備或手機互聯網，通過在線選材、在線構思、在線表達、在線互改的方式現場完成一篇英語作文。在網絡環境下，在線選材和在線構思時，學生不需要行萬里路就可以讀萬卷書，網上互助共享的資源，使學生的寫作內容不再是言之無物，google也使學生搜索到地道、標準的英語表達。QQ日志和博客的在線發表功能，讓學生更謹慎對待寫作內容，教師也能在第一時間內修改、評論學生的作品，既節省了學生等待作業的時間，更正了學生的語法錯誤，學生之間也能相互借鑒、從錯誤中吸取教訓，也增進了師生之間的情感交流，學生也經歷由懼怕英語寫作到期待英文作品發表的心理過程。

2.3 現代信息交流工具在英語自主寫作訓練過程中的應用

高等職業教育的目的就是要在短時間內培養高技能的實用型人才，以適用社會主義市場經濟的發展需求。《基本要求》規定：“三年制高職英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規范書寫各類應用文，熟悉行業中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”因此高職英語寫作教學要以培養學生實際運用語言的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。在遵循此原則的前提下，學生需要模擬真實的工作環境，有針對性地進行英語寫作訓練。

在英語寫作訓練和實踐中，Email豐富多彩的表達功能，更能提升英語寫作教學的效率和質量。學生經常接觸Email，就會更熟練掌握信件寫作的格式，節省了老師紙上談兵的時間和精力，計算機的自動檢查功能，可以提醒學生拼寫和語法錯誤，除此之外，還可以添加表情、發送圖片，利用不同的字體和顏色充分體現個性化，其保存和管理功能可以使教師隨時查看學生的作業，給予正確的指導和評價。

直接教學法和現代信息交流工具的多元化特點使表達信息調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，改變了過去師生口頭相授、辛苦筆耕的枯燥模式，其生動的教學也吸引了師生眼球。恰當利用這些方法，不僅極大調動了學生英語寫作的積極性，學生英文作品日趨完善，也會成為英語寫作教學的劃時代變革。

參考文獻

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）[M].1版.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 劉淑穎.大學英語教學法研究[M].北京：國防工業出版社，2006.

[3] 舒白梅.外語教育學綱要[M].上海：華中師范大學出版社，2005.

[4] 丁往道，吳冰.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[5] 任杰超，欒述文.我國英語寫作教學方法流派分析[J].山東外語教學，2008（5）：78-80.

[6] 孫美平.運用過程教學法提高學生的寫作能力[J].讀與寫（教育教學刊），2008（2）：54-55.

[7] 李紅梅.網絡環境下大學英語寫作教學中過程教學法的應用[J].云南農業大學學報（社會科學版），2014，8（4）：88-93.

[8] 王銘玉.外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[9] 郭軍義，劉芹.電子郵件交際下的大學英語寫作教學交流模式研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2014，36（1）：39-44.

[10] 于夕真.寫作認知心理過程的研究與博客大學英語寫作教學[J].外語電化教學，2007（4）：74-79.